小學(xué)美術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)文化的有效結(jié)合策略

段玲濤

摘要：：美術(shù)課程在小學(xué)課程教學(xué)中是一個(gè)比較輕松的科目，但是不能因此就不重視美術(shù)的教學(xué)。美術(shù)對(duì)于小學(xué)生培養(yǎng)審美能力是具有啟蒙作用的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)，陶冶情操，同時(shí)也會(huì)收獲一定的價(jià)值。中華文明豐富多彩的傳統(tǒng)文化與美術(shù)有著千絲萬縷的聯(lián)系，通過小學(xué)美術(shù)的教學(xué)，向?qū)W生宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化，是教師的義務(wù)，本文從多個(gè)層面對(duì)如何將傳統(tǒng)文化與美術(shù)課程結(jié)合起來做出研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);傳統(tǒng)文化;結(jié)合策略

引言：傳統(tǒng)文化與人們的生活息息相關(guān)，也是具有美學(xué)意義和美學(xué)價(jià)值的，在學(xué)生啟蒙階段進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化的滲透，幫助學(xué)生提升審美能力，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，都有很大幫助。傳統(tǒng)文化是中華文明的一塊瑰寶，美術(shù)教學(xué)的很多素材都可以從傳統(tǒng)文化中進(jìn)行提取，將傳統(tǒng)文化與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生了解和繼承我國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國精神，將小學(xué)美術(shù)教學(xué)帶到一個(gè)新的高度。

提升教師文化素養(yǎng)

任何課程的教學(xué)工作中，教師都是扮演著領(lǐng)路人的角色，想要完美的將傳統(tǒng)文化融入到課堂教學(xué)中，教師就要提升自身對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解和感悟，只有自身的審美能力和文化素養(yǎng)提升上來，才能為學(xué)生帶來更高質(zhì)量的教學(xué)。對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解，教師要十分謹(jǐn)慎，傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)是一件嚴(yán)肅的事情，如果教師自身對(duì)傳統(tǒng)文化的理解有誤，學(xué)生對(duì)于教師的授課水平和對(duì)美術(shù)課程的興趣，都會(huì)大打折扣，而對(duì)于傳統(tǒng)文化的感悟，從來不是簡(jiǎn)單的看一眼搜一下就能做到的事情，教師要對(duì)引用的文化元素提前進(jìn)行了解，并設(shè)計(jì)講解思路，讓學(xué)生能夠有代入感，能夠在深層次的去了解傳統(tǒng)文化，而不只是理解表面含義[1]。

例如在教學(xué)《雕與刻的樂趣》這節(jié)課程時(shí)，教師可以在課前自行雕刻一具帶有中國傳統(tǒng)文化色彩的藝術(shù)作品，如石獅，佛像等，在課堂上向?qū)W生進(jìn)行展示并講解，從而引出本節(jié)課的主題，教師可以借機(jī)向?qū)W生提問，還有哪些具有中國傳統(tǒng)文化特色的雕塑品，引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生在不知不覺中就開始對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和吸收，而后教師可以展示出其他帶有傳統(tǒng)文化色彩的雕塑品圖片，向?qū)W生們解釋這些文物的由來和歷史背景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生明白雕塑這一藝術(shù)表現(xiàn)形式的來源和歷史意義。在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手制作的環(huán)節(jié)，教師也可以進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到雕塑這一工藝的復(fù)雜性，感受古人的智慧。

舉辦傳統(tǒng)藝術(shù)展覽

除了教師的親身講授，能夠?qū)鹘y(tǒng)文化有一個(gè)直觀認(rèn)識(shí)的方法，就是將傳統(tǒng)藝術(shù)的作品帶給學(xué)生，讓學(xué)生近距離的去欣賞作品的美，感受傳統(tǒng)文化的別樣風(fēng)采。學(xué)校可以舉辦一些作品展覽，向?qū)W生展示文物模型或工藝品，或者利用假期時(shí)間，組織學(xué)生一起去文化館博物館進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)工作中，教師也可以在課堂上利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示一些古代的文物圖片，文人墨客的詩畫圖片，并配以背景講解和作品介紹，讓學(xué)生通過對(duì)作品的欣賞仿佛置身當(dāng)時(shí)的年代，更深入的去感悟傳統(tǒng)文化[2]。

例如，教師在講授《扇面畫》這節(jié)課程時(shí)，可以在課堂上展示折扇工藝品，向?qū)W生介紹凝聚古今工藝精華的折扇藝術(shù)，從而開展教學(xué)活動(dòng)，教師可以用多媒體向?qū)W生展示古往今來各種樣式的扇子圖片，讓學(xué)生感受不同扇面的藝術(shù)表現(xiàn)形式，而后向?qū)W生們提問這些扇子的由來以及名稱，讓學(xué)生對(duì)于折扇藝術(shù)有一定初步的了解，而后可以展示帶有題詩題字或者帶有畫作的扇子，運(yùn)用山水，花鳥等元素向?qū)W生講解扇面畫的特點(diǎn)和表現(xiàn)手法，在藝術(shù)表現(xiàn)形式上，加深學(xué)生對(duì)折扇藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在學(xué)生自己動(dòng)手在扇面上進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的時(shí)候，可以播放具有古風(fēng)韻律的音樂，打造一個(gè)具有傳統(tǒng)文化色彩的環(huán)境，讓學(xué)生可以身臨其境的去體驗(yàn)，感受傳統(tǒng)文化的氛圍。

結(jié)合傳統(tǒng)文化教學(xué)

眾所周知，傳統(tǒng)文化中具有獨(dú)特魅力的非古詩詞莫屬，小學(xué)生從剛接受教育的時(shí)候就開始接觸學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生對(duì)于古詩詞的背誦，往往不是最大的難題，但對(duì)于古詩詞的理解，和表達(dá)的情感，學(xué)生們往往比較頭疼，文言文對(duì)于他們來說是比較抽象的，盡管熟記于心，卻也不知道詩詞究竟在描繪一幅什么樣的景象，美術(shù)教學(xué)就可以以這一點(diǎn)作為切入點(diǎn)，運(yùn)用藝術(shù)創(chuàng)作的方式還原古詩中描繪的景象，一方面鍛煉了學(xué)生的想象力和審美能力，另一方面也加強(qiáng)了對(duì)詩歌的理解和對(duì)傳統(tǒng)文化的理解[3]。

例如，在講授《圖文并茂》這節(jié)課程時(shí)，教師可以在課前了解學(xué)生對(duì)最近學(xué)習(xí)的哪一首古詩比較感興趣，哪一首古詩最難理解，如《清明》一詩中，“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?！币痪?，就可以用藝術(shù)表現(xiàn)的形式，再現(xiàn)詩句中的景象，讓學(xué)生自由發(fā)揮，運(yùn)用想象力，把自己對(duì)于這句詩歌的理解和想象到的場(chǎng)景展現(xiàn)在紙面上，最后由教師收集作品，并做統(tǒng)一的講解和點(diǎn)評(píng)，這既幫助了學(xué)生對(duì)于詩歌的更加深入理解，同時(shí)也向?qū)W生滲透了傳統(tǒng)文化，將詩歌與課程教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使美術(shù)教學(xué)走向新的高度。

結(jié)束語：綜上所述，向美術(shù)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的元素，需要教師提升自我修養(yǎng)在先，而后將傳統(tǒng)文化以多種表現(xiàn)形式向?qū)W生進(jìn)行展示，運(yùn)用正確的引導(dǎo)方式，將傳統(tǒng)文化滲透到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，這對(duì)于提升學(xué)生審美能力，繼承和弘揚(yáng)這個(gè)傳統(tǒng)文化，都做出了很大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周冰.探索小學(xué)美術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的有效途徑[J].文藝生活（藝術(shù)中國），2020（02）：124-127.

[2]邱紅葉.在美術(shù)教學(xué)傳承傳統(tǒng)文化的有效策略[J].學(xué)苑教育，2019（24）：86-87.

[3]石濤.傳統(tǒng)文化在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].小學(xué)時(shí)代，2019（10）：64-65.