系統(tǒng)論在高考區(qū)域地理深度教學中的應用策略分析

摘 要：新課程改革背景下，深度教學是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的必然路徑。系統(tǒng)論是一種方法論，其核心思想是系統(tǒng)的整體觀念，系統(tǒng)中各要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個有機整體。高考卷區(qū)域地理分值和試題難度較大，而且最新一輪課程標準修訂，區(qū)域地理內(nèi)容不僅是高考試題重要載體，更是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)關(guān)鍵資源，因此如何提高區(qū)域地理教學效果成為地理學科研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論;區(qū)域地理;深度教學;核心素養(yǎng)

近幾年全國卷高考地理試題往往以區(qū)域為載體，將各部分知識有機結(jié)合在一起，突出考查地理學科的區(qū)域性和綜合性。高考區(qū)域地理復習包括兩個方面內(nèi)容，一是初中區(qū)域定位和區(qū)域特征內(nèi)容，二是高中必修三區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。區(qū)域定位和區(qū)域特征是基礎(chǔ)，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是高考區(qū)域復習的核心。系統(tǒng)方法是把研究對象當作多方面聯(lián)系的整體，加以研究的一種思維方法。在區(qū)域地理復習中，針對學生存在孤立、片面分析地理事物和現(xiàn)象的情況，筆者用系統(tǒng)方法引導學生研究對象的整體功能，從它的系統(tǒng)性、相關(guān)性、動態(tài)性、有序性、結(jié)構(gòu)功能等方面去認識復雜的區(qū)域地理環(huán)境，提高學生綜合思維能力，起到良好的教學效果。我校60個班級全面引進“TEAM Model智慧教室”以及學校私有云平臺IES教學專家系統(tǒng)，達到智慧教室全覆蓋，其目的是實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的深度融合，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，促進高中地理深度學習。下面以“我國南方地區(qū)”為例，淺談系統(tǒng)方法在高考區(qū)域地理深度教學中的應用。

一、 運用系統(tǒng)觀念研究空間尺度

研究任何區(qū)域的地理特征，首先清楚其空間尺度，如緯度位置和海陸位置。但運用系統(tǒng)方法分析我國南方地區(qū)位置時，除上述的兩種位置外，還要認識它的“系統(tǒng)地區(qū)”。根據(jù)系統(tǒng)論觀點，可以將南方地區(qū)視為一個系統(tǒng)，而這一系統(tǒng)又是另一個大系統(tǒng)——我國季風區(qū)的子系統(tǒng)。子系統(tǒng)與系統(tǒng)關(guān)系密切，很多本質(zhì)屬性決定于系統(tǒng)。作為區(qū)域地理的一個子系統(tǒng)——南方地區(qū)，與系統(tǒng)之間的主要聯(lián)系表現(xiàn)在空間尺度上。因此。研究我國南方地區(qū)的位置時，應突出認識它在我國季風區(qū)的位置：是我國緯度最低的濕潤的亞熱帶、熱帶季風氣候區(qū)。研究其空間尺度，不僅將緯度位置、海陸位置特點概括出來，而且為學生聯(lián)系、運用下列知識，打下基礎(chǔ)。

1. 有關(guān)中國季風氣候的知識。

2. 季風區(qū)緯度低的位置受夏季風影響更明顯，這加劇了夏季高溫多雨的氣候狀況。

3. 由干濕狀況的分布可以聯(lián)想到植被、土壤的分布。

4. 明確我國亞熱帶、熱帶季風氣候范圍，對學生掌握空間尺度范圍加深了印象。

這樣掌握地理位置有以下優(yōu)點：

1. 將位置建立在已知的更大空間尺度的基礎(chǔ)上，讓學生更容易把握位置特點。

2. 可以運用已學的大空間尺度的地理規(guī)律，認識本地區(qū)特點，既是地理規(guī)律的鞏固過程，又是學習新的地理知識的過程。

3. 有利于與其他空間尺度進行比較，突出區(qū)域特征，明確南方在季風區(qū)的位置，進而與季風區(qū)其他空間尺度（如北方地區(qū)）比較，分析其空間尺度特征。

基于新課程標準下的空間尺度教學首先應注意自然區(qū)域位置，能大小尺度結(jié)合分析。如中國地理區(qū)域定位可先定位三大自然區(qū)（東部季風區(qū)、西北干旱區(qū)、青藏高寒區(qū)），東部季風區(qū)定位南方、北方地區(qū)，再定位具體地形區(qū)，由此區(qū)域定位更具層次性和合理性。其次，突出區(qū)域相對位置，注意各要素之間的關(guān)聯(lián)性。

二、 根據(jù)系統(tǒng)相關(guān)性認識地理要素

根據(jù)系統(tǒng)相關(guān)性原則，在分析地理要素時，應從聯(lián)系中認識特點，從聯(lián)系中分析成因，以聯(lián)系中進行評價，注重尺度關(guān)聯(lián)，這可激起“知其所以然”的探索欲望。地理要素之間有著復雜的關(guān)系，因果分析思路往往不是單向遞進式，而是網(wǎng)絡(luò)交叉式的，如下圖所示：

地理位置和地形對熱量有直接影響，而大氣環(huán)流要與地理位置、地形、洋流等相結(jié)合，各要素綜合影響水熱。不同空間尺度，地理成因中的主要矛盾和矛盾主要方面是不同的，應具體情況具體分析，辯證分析地理要素。例如，研究“南方地區(qū)”氣候要素時，其特點“溫暖濕潤”就是在與其他區(qū)域氣候比較中得出的。分析這一特點的成因時，又是在認識位置、地形、洋流和大氣環(huán)流等要素對氣候的影響形成的;同時，也只有在研究了“溫暖濕潤”對各地理要素、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響后，才能正確評價這一氣候特點。區(qū)域地理教學中充分根據(jù)系統(tǒng)的相關(guān)性原則，分析地理要素的尺度關(guān)聯(lián)，形成正確的思維導圖，這必將有利于培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力。因此，在教學中應注重地理要素分析，加強對發(fā)展變化、空間差異分析的訓練，增強邏輯思維的培養(yǎng)，從而讓教學更加合理有效。

三、 利用系統(tǒng)結(jié)構(gòu)揭示區(qū)域特征

系統(tǒng)方法對功能與結(jié)構(gòu)之間關(guān)系的認識，為學生認識區(qū)域地理特征提供有效方法。任何地區(qū)的地理特征都是通過各地理要素共同表現(xiàn)出來，就地區(qū)的地理要素的組成來說，各地區(qū)都是由地形、氣候、土壤、水文與生物等要素組成，但它們之間的尺度關(guān)聯(lián)又因地而異，這就是區(qū)域特征的反映。各要素之間的聯(lián)系，形成該地區(qū)的各要素之間的結(jié)構(gòu)。在區(qū)域地理深度教學中，首先要不斷完善知識結(jié)構(gòu)，對不同尺度和部門的地理特征加以比較，提高區(qū)域地理深度教學有效性。深度學習強調(diào)對知識本質(zhì)的理解和對學習內(nèi)容的批判性利用，追求有效的知識遷移和真實問題的解決，屬于高階思維為主要認知活動的高投入性學習。

例如，我國南方地區(qū)的位置、地形、氣候、河流、土壤、農(nóng)業(yè)等特征可與北方地區(qū)比較。其次要引導學生分析“我國南方地區(qū)”各地要素之間的關(guān)系，并畫出思維導圖，這有利于揭示不同尺度區(qū)域特征。

在揭示區(qū)域地理特征和基礎(chǔ)上，還要引導學生促成地理知識之間合理的正遷移，在知識的遷移中還要應用和調(diào)整已有的知識結(jié)構(gòu)，從系統(tǒng)論的觀點看，這樣做可以加深學生對區(qū)域地理特征的理解和應用。引導學生去探討案例中復雜的、深層次的、有爭議性的問題，幫助他們尋找合適的解決方法，通過這樣高度互動的引導式教學，讓學生們體會如何思考、決策和解決問題。

四、 強化系統(tǒng)動態(tài)性分析區(qū)域發(fā)展

區(qū)域是一個整體，其形成是地理要素相互聯(lián)系、綜合發(fā)展的結(jié)果。因而，區(qū)域認知過程特別需要區(qū)域聯(lián)系和綜合分析，以整體性思想去落實區(qū)域特征、區(qū)域發(fā)展問題。學生只有從空間視角認識不同區(qū)域空間人流、物流和信息流之間的聯(lián)系，才能正確建構(gòu)區(qū)域空間模型，才會對區(qū)域有全方位的理解和認識，最終正確評價區(qū)域發(fā)展問題。分析區(qū)域發(fā)展，要根據(jù)動態(tài)性原則，注意時間尺度。例如，分析我國南方長江中下游農(nóng)業(yè)發(fā)展時，不同歷史時期稠密的水系和土質(zhì)黏度對區(qū)域發(fā)展的作用是有明顯差異的，早期為制約因素，后期為有利條件，現(xiàn)代工商業(yè)發(fā)達時期，又成為不利因素。又如水電開發(fā)問題，原來大力開發(fā)，主要考慮取得良好的經(jīng)濟效益，現(xiàn)在許多國家開始大量拆壩，考慮保護生態(tài)環(huán)境。因而，分析區(qū)域發(fā)展要注重系統(tǒng)的整體性，要從動態(tài)的角度思考問題，應從不同角度不同層次提出多種方案，再從中選擇適合目前發(fā)展的最佳方案。如南方地區(qū)自20世紀90年代以來，水澇災害非常嚴重，如何加快各流域的治理，可引導學生根據(jù)各流域的水文特征及成災原因，提出各種方案。如上游地區(qū)植被保護、植樹造林、興建水庫;中游裁彎取直、建分洪工程;下游加固大堤、開挖新河、增加河水下泄能力等。分析其各自優(yōu)劣找出“最佳”方案，如長江中上游的植樹造林，退耕還林;中游裁彎取直、建分洪工程;下游加固河堤;太湖流域加固湖堤，增加洪水下泄通道，以及做好周圍地區(qū)水土保持工作;淮河流域中上游植樹造林，下游開挖新河，增加出海通道，增強洪水下泄能力等。

五、 突出系統(tǒng)有序性，協(xié)調(diào)人地關(guān)系

根據(jù)系統(tǒng)有序性原則，事物（系統(tǒng)）從混沌無序狀態(tài)轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定有序狀態(tài)，是由于外界輸入的負熵流導致系統(tǒng)總熵的降低，只有在外界不斷輸入負熵流的情況下，系統(tǒng)才能保持相對的穩(wěn)定態(tài)。通過空間分析，探索地表事物或現(xiàn)象的分布模式的形成與變動;通過生態(tài)分析，研究人文因素與環(huán)境因素的相互關(guān)系。因此，人類發(fā)展過程中如何處理好人地關(guān)系，保持良好的生態(tài)平衡，使整個系統(tǒng)的發(fā)展朝著結(jié)構(gòu)最優(yōu)化和穩(wěn)定性方面發(fā)展，已成為當代最突出的問題之一。研究自然發(fā)展規(guī)律，遵循自然規(guī)律，保持系統(tǒng)不斷有負熵流的輸入，使系統(tǒng)朝良性循環(huán)方向發(fā)展。例如，沙漠中之出現(xiàn)水草豐美的綠洲，歷經(jīng)千年不衰，究其原因就是綠洲系統(tǒng)不斷從外界獲得物質(zhì)和能量，即水源和光熱，負熵流的源源不斷輸入，使其有序狀態(tài)得以維持。在環(huán)境治理中，如長江中上游水土流失嚴重，導致河流含沙量不斷增加，中上游生態(tài)環(huán)境惡化，治理中要求外界不斷輸入負熵流，而樹木、草地就是負熵流，因而長江中上游要加強植樹造林工作。區(qū)域發(fā)展要遵循自然規(guī)律，做到因地制宜。這樣區(qū)域發(fā)展既能取得良好的經(jīng)濟效益，又能促進生態(tài)環(huán)境趨向良好循環(huán)，有利于人類與環(huán)境長期協(xié)調(diào)發(fā)展。

陶行知先生曾說過：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學?！弊晕覍颉⒗斫庹J知、建構(gòu)反思、創(chuàng)新批判和遷移應用構(gòu)成了深度學習的行為特質(zhì)。在實際教學中，應充分發(fā)揮學生主體作用，創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，引發(fā)學生內(nèi)心沖突，設(shè)計富有邏輯的地理問題，引導學生進行批判性思考，改變學生學習方式，促進學生深度學習。區(qū)域教學中，選取真實小尺度的典型實際區(qū)域，貼近生產(chǎn)、生活，體現(xiàn)時代氣息情境材料，強化學生用地理思維去分析、闡釋、論證和評價現(xiàn)實生活與重大社會問題。例如引導學生關(guān)注“一帶一路”“長江經(jīng)濟帶”“京津冀協(xié)同發(fā)展”“生態(tài)文明建設(shè)”等國家重大發(fā)展戰(zhàn)略問題時，運用區(qū)域聯(lián)系和綜合分析方法進行闡釋、評價，能夠強調(diào)對知識本質(zhì)的理解和對學習內(nèi)容的批判性利用，追求有效的知識遷移和真實問題的解決，運用系統(tǒng)方法解決問題的能力，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

充分利用系統(tǒng)方法進行高考區(qū)域地理深度教學，通過基于價值引領(lǐng)、真實情境、高質(zhì)量問題的教學設(shè)計，突出問題導向，強化學生評價，實現(xiàn)知識的遷移和應用，讓學生真正實現(xiàn)深度學習。這不僅使學生更深刻認識地理事物，培養(yǎng)綜合思維方法，注重空間尺度和尺度關(guān)聯(lián)，而且還學會了正確、科學的人地觀念，提高了區(qū)域地理深度教學效果，同時培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]刁傳芳，高如珊.中學地理教學[M].北京：光明日報出版社，1987：52-53.

[2]趙安冉，仲小敏.高中地理課堂深度學習的設(shè)計與實踐[J].地理教學，2019（7）：34-37.

作者簡介：

黃其順，福建省龍巖市，福建省上杭縣第一中學。