混合式教學(xué)模式下高校外語教師語言測評素養(yǎng)的內(nèi)涵及提升

延麗霞

摘? ? 要：信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用帶來了教學(xué)手段和方法的變革，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)模式的改變勢必帶來測評模式的變革，從而對教師測評素養(yǎng)產(chǎn)生新的要求。在混合式教學(xué)模式下，高校外語教師除應(yīng)具備普適性的語言測評素養(yǎng)外，其測評素養(yǎng)還要能體現(xiàn)混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)。高校外語教師語言測評素養(yǎng)的提升有賴于教育主管部門、學(xué)校和教師個人的共同努力。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;外語教師;語言測評素養(yǎng)

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-7394（2021）04-0122-05

近年來，混合式教學(xué)模式備受推崇，成為高校外語教學(xué)改革的熱點(diǎn)?；谔囟ń逃砟畹幕旌鲜酵庹Z教學(xué)模式、實(shí)踐、改革路徑等方面的研究也如雨后春筍般涌現(xiàn)。大多數(shù)研究認(rèn)為，目前混合式外語教學(xué)模式下的評價(jià)存在一些問題，提出過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，知識、能力、素質(zhì)等多元綜合評價(jià)，評價(jià)的過程化與個性化相結(jié)合等改革建議或意見[1-2]。 但是，對于混合式教學(xué)模式下高校外語教師語言測評素養(yǎng)的研究則較少。測評是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，教師測評素養(yǎng)對混合式教學(xué)模式的實(shí)施有著直接影響。因此，探討混合式教學(xué)模式下高校外語教師的語言測評素養(yǎng)，有助于推動高校外語教學(xué)改革，提高外語教學(xué)質(zhì)量。

1? ? 語言測評素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征

測評素養(yǎng)（Assessment Literacy ）概念由美國學(xué)者Stiggins[3]在1991年提出，指的是人們在評價(jià)過程中需用到的知識和技能。之后，測評素養(yǎng)概念被引入語言測試領(lǐng)域，形成語言測評素養(yǎng)（Language Assessment Literacy ）的概念。

Davies[4]認(rèn)為，應(yīng)從原則（考試開發(fā)和使用的理論基礎(chǔ)和倫理道德）、知識（支撐考試實(shí)踐的語言能力和教育測量方面的知識體系）和技能（考試設(shè)計(jì)、評分、數(shù)據(jù)分析和成績報(bào)告等方面的實(shí)踐能力）三個維度界定語言測評素養(yǎng)。Inbar-Lourie[5]提出語言評價(jià)素養(yǎng)由“為什么評”、“評什么”和“怎么評”三個核心模塊組成。Taylor[6]認(rèn)為，具有評價(jià)素養(yǎng)的外語教師能結(jié)合特定評價(jià)目的選擇合適的評價(jià)方法，實(shí)施、解讀、分享大規(guī)模考試成績，設(shè)計(jì)、評分、解釋評價(jià)結(jié)果并用于改進(jìn)課堂評價(jià)，避免測試對教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響。Fulcher[7]提出語言測評素養(yǎng)是指不同的語言測評主體進(jìn)行語言測評活動所具備的知識，構(gòu)建了一個包括實(shí)踐能力、評價(jià)原則和環(huán)境因素三維的語言評價(jià)素養(yǎng)擴(kuò)展定義。

從以上測評素養(yǎng)的概念厘定可以得出三點(diǎn)信息：（1）Davies有關(guān)語言測評素養(yǎng)的定義比較全面地涵蓋了語言測評素養(yǎng)的內(nèi)涵，即語言測評素養(yǎng)包括測評原則、測評知識和測評技能;（2）除教師外，其他測評主體如專業(yè)測試人員、課程設(shè)計(jì)人員、政策制定者、學(xué)習(xí)者等，都應(yīng)該具備不同程度的測評素養(yǎng)（本文將聚焦教師這一教學(xué)和測評主體）;（3）教師不僅要具備總結(jié)性評價(jià)能力，還要不斷提高課堂評估能力，并重視形成性評價(jià)。

綜合看來，測評素養(yǎng)具有多層次、多維度的特征，因而語言測評素養(yǎng)應(yīng)包含語言測評意識、語言測評原則、語言測評知識和語言測評技能四個維度，四者的關(guān)系如圖1所示。

高校外語教師要具備必要的語言測評素養(yǎng)，首先要充分認(rèn)識到語言測評素養(yǎng)的重要性，具有良好的語言測評意識，這是提高教師測評素養(yǎng)的前提條件。任何測評活動都不能違背法律、倫理和道義，語言測評原則規(guī)定了語言測評活動的界限。語言測評知識是進(jìn)行語言測評活動的知識基礎(chǔ)，不具備語言測評所需要的學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、教育測量學(xué)知識等，語言測評活動將無從進(jìn)行。語言測評知識是教師語言測評素養(yǎng)的必要但不充分條件，教師具備語言測評知識并不代表其語言測評素養(yǎng)就高。語言測評知識要通過語言測評技能體現(xiàn)在測評活動中，因此語言測評技能是語言測評活動的實(shí)現(xiàn)手段。語言測評素養(yǎng)是提高外語教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)習(xí)效果的前提條件，也是教師發(fā)展不可或缺的專業(yè)要求。

2? ? 混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)及其對測評的要求

混合式教學(xué)模式是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種“線上+線下”的教學(xué)模式，通過線上和線下兩種教學(xué)組織形式將學(xué)習(xí)者由淺層學(xué)習(xí)引入深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)形式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[8]?；旌鲜浇虒W(xué)模式已經(jīng)成為近年來教學(xué)改革的熱點(diǎn)，尤其是在新冠疫情期間，全國各級學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺廣泛開展了線上教學(xué)活動，這為以后“線上+線下”的混合式教學(xué)實(shí)踐打下全面堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1? 混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：（1）師生角色的轉(zhuǎn)變。在混合式教學(xué)模式下，教師不再是權(quán)威知識的代表，也不再是單純的知識傳授者，而成為助學(xué)者、導(dǎo)學(xué)者、督學(xué)者和促學(xué)者;學(xué)生也不再是被動的知識接收者，而成為知識的發(fā)現(xiàn)者和交流者。教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生探索知識，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性;學(xué)生的任務(wù)不再是被動接受及記憶知識，而是理解、內(nèi)化和運(yùn)用所學(xué)知識。在混合式教學(xué)模式下，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用，主導(dǎo)與主體相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。（2）教學(xué)資源的混合。在混合式教學(xué)模式下，教學(xué)資源不再僅僅局限于教材。隨著校園數(shù)字化和信息化的建設(shè)與發(fā)展，教師可以選擇優(yōu)質(zhì)的在線資源用于教學(xué)。近年來，智慧教學(xué)平臺大量涌現(xiàn)，教師也可以在平臺創(chuàng)設(shè)自己的課程資源用于線上教學(xué)。從在線教學(xué)資源的發(fā)展歷程可以看出，混合式教學(xué)模式對教師整合和制作教學(xué)資源的能力要求越來越高。（3）教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式采用“先教后學(xué)，以教為主”的教學(xué)流程，而混合式教學(xué)模式主張“先學(xué)后教，教學(xué)并重”，先學(xué)后教更加符合人類認(rèn)識規(guī)律?；旌鲜浇虒W(xué)流程大致分為三個階段：課前，個體線上自主預(yù)習(xí);課中，線下小組內(nèi)化知識;課后，個體線上鞏固知識。課前線上自學(xué)新知可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和問題意識，有助于學(xué)生構(gòu)建自身知識體系;課中，線下小組活動可以提高學(xué)生解決問題的能力和溝通與表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)知識的遷移;課后，個體線上鞏固知識，拓展學(xué)習(xí)深度，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。

2.2? 混合式教學(xué)模式對測評的要求

測評是教學(xué)活動的重要組成部分，教學(xué)模式的改變必然會對測評產(chǎn)生新的要求，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）測評主體的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)和測評的主體，教師掌握測評的“生殺大權(quán)”，測評主體單一。混合式教學(xué)模式將課堂教學(xué)延伸到線上，一部分的教學(xué)是在線上由學(xué)生自主完成的;要保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)情況做出診斷和自評，因此學(xué)生要具備自評能力。在混合式教學(xué)模式下，線下課堂教學(xué)以答疑解惑、小組活動、自由發(fā)言為主，因此學(xué)生還應(yīng)具備互評能力，以對其他同學(xué)的表現(xiàn)做出客觀評價(jià)。混合式教學(xué)模式要求建立教師評價(jià)、學(xué)生自評和同伴互評相結(jié)合的評估體系。（2）測評客體的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，外語教學(xué)測評的考查重點(diǎn)為語言知識的掌握和語言能力的運(yùn)用，而混合式教學(xué)模式的有效實(shí)施更需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)能力，以及創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下外語教學(xué)測評的客體不再僅局限于語言范疇，而是拓展到對學(xué)生綜合能力的測評。（3）測評方式的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，評價(jià)方式以總結(jié)性評價(jià)為主，由期末考試“一錘定音”，對學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)變化和整體走勢不夠關(guān)注。混合式教學(xué)模式的一個顯著特點(diǎn)是“先學(xué)后教”，教師先布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生在課前自主完成。這就要求教師首先對學(xué)生學(xué)習(xí)前的情況做出診斷性評價(jià)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)時的水平布置相應(yīng)難度的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)其完成情況診斷出課堂教學(xué)的重點(diǎn)。知識和技能可以通過測驗(yàn)等總結(jié)性評價(jià)實(shí)現(xiàn)，而態(tài)度、習(xí)慣、方法和交際能力等的評價(jià)則有賴于形成性評價(jià)手段[9]?；旌鲜浇虒W(xué)模式要求建立診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的測評體系。（4）測評技術(shù)的變化。在信息化時代背景下，教師需要不斷增強(qiáng)信息意識，掌握新技術(shù)、新手段并將其運(yùn)用到教學(xué)中?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的測評，需要借助智慧教學(xué)平臺進(jìn)行在線測驗(yàn);因此，要求教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，熟練使用線上教學(xué)平臺。另外，教師還需具備一定的數(shù)據(jù)分析處理能力，以便從教學(xué)平臺提供的后臺數(shù)據(jù)分析出學(xué)生的知識技能掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等?？梢?，混合式教學(xué)模式要求教師能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)進(jìn)行測評活動。

3? ? 混合式教學(xué)模式下高校外語教師語言測評素養(yǎng)的構(gòu)成

結(jié)合語言測評素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)可知：混合式教學(xué)模式下，高校外語教師測評素養(yǎng)除應(yīng)具備語言測評素養(yǎng)的普適性內(nèi)涵外，還需考慮混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)及其對測評的要求。其總體構(gòu)成如圖2所示。

3.1? 語言測評意識

首先，在混合式教學(xué)模式下，一部分教學(xué)活動由學(xué)生課下在線上自主完成，測評活動可以督促學(xué)生有效地完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，確保線上自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師要充分認(rèn)識到測評素養(yǎng)的重要性，在情感和態(tài)度上認(rèn)可提升測評素養(yǎng)的必要性[10]。其次，教師在開展測評活動時，必須設(shè)定明確的測評目標(biāo)，制定詳細(xì)的測評標(biāo)準(zhǔn)，因而需要教師具備測評的目標(biāo)意識和標(biāo)準(zhǔn)意識。

3.2? ?語言測評原則

與傳統(tǒng)教學(xué)模式以總結(jié)性評價(jià)為主不同，混合式教學(xué)模式實(shí)行診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。其中，形成性評價(jià)過程以描述性語言和等級評價(jià)為主，具有一定的主觀性，因而教師測評素養(yǎng)對測評質(zhì)量有著決定性的影響[11]。在測評活動中，教師應(yīng)遵循公正、公平的測評原則，使測評活動合乎法律、倫理和道義。

3.3? 語言測評知識

外語教師要掌握一定的測評知識，包括外語知識、外語教學(xué)知識和教育測量學(xué)知識，這是外語教學(xué)測評活動得以進(jìn)行的知識基礎(chǔ)。扎實(shí)的外語基本功是測評的基本素養(yǎng);同時，教師還需具有將自己擁有的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠理解的表征形式的知識，即學(xué)科教學(xué)知識;測評知識是構(gòu)成教師學(xué)科教學(xué)知識的要素之一[12]。外語教學(xué)知識是外語知識和教學(xué)知識的有機(jī)融合;教師外語教學(xué)知識水平越高，其知識概念越清晰，知識結(jié)構(gòu)越完整，對知識的把握越準(zhǔn)確;在測評活動中，教師就能夠抓住關(guān)鍵和重點(diǎn)，較為全面和準(zhǔn)確地對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評。教育測量學(xué)知識指有關(guān)測試的理論知識，如教育測量的要素和種類，測試的信度、效度等知識。

3.4? ?語言測評技能

語言測評技能指開展語言測試所需掌握的技能，包括語言測試操作技能和現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)。總結(jié)性評價(jià)在混合式教學(xué)模式下仍占據(jù)一席之地，外語教師需掌握開發(fā)和設(shè)計(jì)語言測試的操作性技能。語言測試操作性技能包括考試設(shè)計(jì)、試卷編制、閱卷評分、解釋分?jǐn)?shù)和反饋教學(xué)的技能。

此外，在混合式教學(xué)模式下，由于一部分教學(xué)活動是在線上進(jìn)行，這就要求教師掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，具備相應(yīng)的監(jiān)控素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)。課前，在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)階段，教師需要通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對其監(jiān)控管理;還需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平，對互聯(lián)網(wǎng)上海量的資源進(jìn)行搜索和評估，選擇適合的教學(xué)資源用于線上教學(xué);并能夠借助智慧教學(xué)平臺記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析形成該階段學(xué)生自學(xué)的問題及特征。

4? ? 混合式教學(xué)模式下高校外語教師語言測評素養(yǎng)的提升

從教育生態(tài)學(xué)的視角來看，語言測評不是高校外語教師的個人行為，教育主管部門、學(xué)校和教師共同構(gòu)成了語言測評生態(tài)系統(tǒng)。因此，高校外語教師教學(xué)測評素養(yǎng)的提高有賴于教育主管部門、學(xué)校和教師個人的共同作用。

4.1? 教育部門應(yīng)發(fā)揮政策導(dǎo)向作用

首先，教育主管部門可以組織開發(fā)統(tǒng)一的、適合我國高校教師的測評素養(yǎng)量表，制定教師測評素養(yǎng)測量和調(diào)查工具，建立教師測評素養(yǎng)的統(tǒng)一評估標(biāo)準(zhǔn)，確保能夠?qū)Ω咝＝處煹臏y評素養(yǎng)做出準(zhǔn)確的衡量。其次，建立健全教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，在職前教師培養(yǎng)中增加相應(yīng)評價(jià)課程或模塊[13]，以奠定教師測評素養(yǎng)知識基礎(chǔ)。再次，現(xiàn)有的高校教師資格認(rèn)證主要側(cè)重教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法，對教學(xué)測評素養(yǎng)的要求欠缺，因此，應(yīng)將測評素養(yǎng)的考核納入高校教師資格認(rèn)證和高校教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，從政策層面推動高校教師測評素養(yǎng)的提升。

4.2? 學(xué)校要發(fā)揮平臺作用

首先，學(xué)校應(yīng)建立健全高校教師測評素養(yǎng)培訓(xùn)體系，為教師提供職前、職中和職后測評素養(yǎng)的培訓(xùn)。語言測評素養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的連續(xù)體，不是一成不變的，教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)理念等的變化都會帶來教師測評素養(yǎng)內(nèi)涵的變化，因此，學(xué)校應(yīng)建立長效的外語教師測評素養(yǎng)培訓(xùn)體系，有計(jì)劃地提升教師的測評素養(yǎng)。其次，學(xué)校應(yīng)建立和完善測評制度，將教師測評素養(yǎng)納入個人考核，從而對教師的發(fā)展產(chǎn)生重要導(dǎo)向作用，推動高校教師測評素養(yǎng)的提升。

4.3? 教師要發(fā)揮主觀能動作用

在混合式教學(xué)模式下，除語言測評原則、測評知識和測評技能外，教師主觀的測評意識也非常重要。因而，教師首先要認(rèn)識到測評的重要性，在情感和態(tài)度上認(rèn)可提升測評素養(yǎng)的必要性。教學(xué)、科研、測評和其他相關(guān)工作都是教育生態(tài)系統(tǒng)中的因子，任何一個因子發(fā)展不充分都會影響到整個生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行質(zhì)量，因此，教師要處理好教學(xué)、科研和測評之間的關(guān)系，保證在測評素養(yǎng)提升方面的時間和精力。

混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為高校外語教學(xué)改革的熱點(diǎn)，可能成為未來教學(xué)的重要模式。該教學(xué)模式的高效運(yùn)行需要科學(xué)的測評體系來保障。外語教師的語言測評素養(yǎng)作為教學(xué)測評體系的重要組成部分，直接影響到混合式外語教學(xué)模式的實(shí)施效果。因此，教育主管部門、學(xué)校和教師個人應(yīng)共同發(fā)力，全方位、多維度、多渠道地提高外語教師測評的目標(biāo)意識、標(biāo)準(zhǔn)意識、監(jiān)控素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)，以確保混合式教學(xué)的質(zhì)量。

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責(zé)任編輯? ? 王繼國