高校英語教學(xué)中的文化背景知識導(dǎo)入探究

文/韓露（西北政法大學(xué)外國語學(xué)院）

現(xiàn)階段，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷推進(jìn)，各國之間的經(jīng)濟(jì)、政治、文化交流也愈加頻繁，語言溝通能力成了影響交流質(zhì)量的一個(gè)重要因素，因此，我國高校也要增強(qiáng)對英語教學(xué)質(zhì)量的重視程度，作為文化交流的一個(gè)重要工具，在英語教學(xué)過程中不但要注重傳授語言知識，也要提高對文化背景知識導(dǎo)入的重視，確保學(xué)生在充分了解文化背景知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生語言應(yīng)用能力得到有效提高。

一、高校英語教學(xué)中的文化背景知識導(dǎo)入現(xiàn)狀

在高校英語教學(xué)活動(dòng)中，注重文化背景知識的導(dǎo)入能夠?yàn)樘嵘虒W(xué)有效性帶來正向引導(dǎo)作用，但是就實(shí)際情況來看，目前，大多數(shù)高校對于實(shí)踐流程的規(guī)劃愈加重視，建設(shè)了完整的規(guī)范體制，從管制主體方面來看，已經(jīng)把注意力適當(dāng)轉(zhuǎn)移到訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力上，但是在課堂中，對于導(dǎo)入文化背景知識及領(lǐng)域控制的力度還有待增強(qiáng)，出現(xiàn)這種問題主要有幾個(gè)原因：

首先，高效英語在對教學(xué)引領(lǐng)指標(biāo)進(jìn)行貫徹時(shí)，缺少對基礎(chǔ)知識性文化要素的沿用經(jīng)驗(yàn)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，英語教學(xué)活動(dòng)長期停留在灌輸知識層面上，對于設(shè)計(jì)文化知識的課程體系設(shè)置不夠；在具體的教學(xué)活動(dòng)中，為了提升學(xué)生的語言綜合表達(dá)能力，教師片面地強(qiáng)調(diào)詞匯、語法的硬性記憶，在提升學(xué)生文化感受能力方面沒有起到有效的重視程度及引導(dǎo)作用。盡管英美基礎(chǔ)文化已經(jīng)對課程內(nèi)部章節(jié)的設(shè)置作出了回應(yīng)，但是在課后，教師仍會(huì)安排學(xué)生自學(xué)，長期以來，忽略了文化層面的作用，這就導(dǎo)致在高校英語文化教學(xué)活動(dòng)長期限制在形式主義層面上。

其次，當(dāng)前大部分高校的學(xué)生缺少較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，再加上受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，為了使學(xué)生快速獲得相關(guān)英語等級證書，多數(shù)教師會(huì)片面注重知識理論和應(yīng)試技巧的灌輸，在這種說教氛圍的影響下，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性就會(huì)受到一定程度的限制，特別是在缺乏文化背景支撐的環(huán)境下，出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)空洞化現(xiàn)象。

最后，當(dāng)前高校英語教材還存在一定的更新滯后等問題。在高校英語課堂上，教學(xué)引導(dǎo)方式和教材樣本占據(jù)著核心地位，但是由于傳統(tǒng)教材更新速度跟不上時(shí)代最新規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致在課堂中對于文化背景知識的導(dǎo)入和延伸極其有限。在這種情況下，要想有效完成高校英語文化綜合性教學(xué)指標(biāo)還存在一定難度。

二、高校英語教學(xué)中文化背景知識導(dǎo)入的現(xiàn)實(shí)意義

英語作為一門語言課程，在一定程度上具有很強(qiáng)的情感交流特點(diǎn)，隨著交流溝通渠道的多樣化，英語深受各地區(qū)文化要素交錯(cuò)的影響，英語課程的開展與文化交接關(guān)聯(lián)日益緊密。任何地區(qū)的知識、法律、信仰等內(nèi)容都會(huì)借助當(dāng)?shù)氐恼Z言進(jìn)行記載或是利用表達(dá)進(jìn)行延伸，語言作為不同領(lǐng)域人際交流的一個(gè)特殊媒介，是在特定時(shí)間空間的影響下而修繕完成的。因此，高校在開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)正確認(rèn)識文化要素穿插、交接功能的重要意義。首先，文化背景是語言規(guī)則進(jìn)行轉(zhuǎn)化、完善的一個(gè)適應(yīng)性媒介，對于任何一類語言而言，延伸語言高度必須要借助文化疏通理念、社會(huì)管制原則等內(nèi)容，并輔助以情感覆蓋。例如，就分析美國語言研究者Sapir的階段性評判結(jié)論來說，脫離了文化背景，是不能獨(dú)自對語言進(jìn)行創(chuàng)新、改造和傳承的，也就是說，無論是語言的形成初期，還是目前的廣泛應(yīng)用時(shí)期，有關(guān)人員必須以對應(yīng)的文化背景作為語言研究條件，否則便是違背了語言基礎(chǔ)的延展規(guī)則和存在意義，對于語言的完善和個(gè)人素養(yǎng)的提升都是不利的。

其次，文化背景知識能夠給語言提供信息支撐作用。從客觀層面來看，語言是對世界一切事物進(jìn)行細(xì)節(jié)反映的有效工具，語言內(nèi)容在受不同文化背景知識的影響后，能夠差異化地呈現(xiàn)詞匯、語法、含義等內(nèi)容，包括文化中的諺語、俗語等結(jié)構(gòu)，如果要想從語言中獲得精確的認(rèn)知結(jié)論，就必須確保對語言銜接、運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行正確的解讀，確保真實(shí)性，借助語言背景知識把其交流溝通功能發(fā)揮到最大化。

最后，語言及其文化背景知識相互影響、相互作用。作為信息快速廣泛傳播的一個(gè)重要途徑，語言主張把地域基礎(chǔ)文化因素聯(lián)合起來，借助聲音、文字、圖像等方式進(jìn)行多元化表述，合理刺激人類思維以獲得回應(yīng)等結(jié)果。同時(shí)，通過對既定語言個(gè)性化特征進(jìn)行分析，可以幫助民族、地區(qū)內(nèi)的人文魅力得到真實(shí)地、有效地綻放，從而使各文化背景知識得到快速傳播，這些都離不開這兩類要素之間的共同作用。因此，高校教師在英語教學(xué)活動(dòng)中，要結(jié)合實(shí)際情況，借助文化背景知識進(jìn)行多元化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為培養(yǎng)全面性人才提供助力。

三、高校英語教學(xué)中的文化背景知識導(dǎo)入策略

（一）挖掘教材中的文化背景知識

在高校英語教學(xué)中，要使用符合時(shí)代發(fā)展的最新教材，由于教材中包含了各種中西方文化背景知識，因此，教師應(yīng)對教材進(jìn)行深入挖掘，在不借助其他課外讀物的情況下把文化背景知識有效地傳授給學(xué)生。例如，在教學(xué)《大學(xué)英語》“Friendship”時(shí)，對于“Friendship”的具體含義，課文內(nèi)容列舉了不同觀點(diǎn)：“Your friend swill help you when you are in trouble”從這里可以看出，“救人于危難中”是西方文化中友誼的含義，同時(shí)西方人在對情感進(jìn)行表達(dá)時(shí)，更加立足于實(shí)際也更為簡單，而在中國文化中，人們對內(nèi)心交流更加注重，這就體現(xiàn)了中西方文化的不同。教師通過對教材中文化背景進(jìn)行深入的挖掘，在英語教學(xué)中，導(dǎo)入文化背景知識也就變得更加直接、簡單，易于學(xué)生接受和理解。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)豐富文化背景知識

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使得信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛且有效的運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)獨(dú)特的現(xiàn)代化傳輸方式具有快速、便捷、高校等優(yōu)勢，能夠?yàn)楦咝Ｓ⒄Z文化背景知識的導(dǎo)入帶來諸多便捷。一方面，教師可以通過在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜集和整理，尋找更多的素材來進(jìn)行課堂中文化背景知識的導(dǎo)入，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)獲得更多關(guān)于中西方文化背景的知識，不但能夠拓寬知識面，同時(shí)也可以為其更好地理解英語語言知識帶來助益；另一方面，學(xué)生也可以對網(wǎng)絡(luò)上的交流軟件進(jìn)行正確的使用，利用推特、臉書等了解國內(nèi)外事件，與外國好友進(jìn)行交流，網(wǎng)絡(luò)不但為學(xué)生豐富文化背景知識提供了有效手段，同時(shí)還為其提供了真實(shí)的跨地區(qū)文化交流途徑，對于學(xué)生提高英語交際能力具有重要作用。

（三）中西方節(jié)日對比感知文化背景

在中西方文化中，存在著大量富有文化特色的節(jié)日，能夠?yàn)槿藗儙聿煌惺芎蛦l(fā)。在中國，有傳統(tǒng)的中秋節(jié)、春節(jié)、端午節(jié)等，也有植樹節(jié)、教師節(jié)等，在西方，有感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)、情人節(jié)等，由于學(xué)生對我國本土傳統(tǒng)節(jié)日文化了解較多，對于西方節(jié)日盲目跟風(fēng)，缺少對節(jié)日內(nèi)涵的認(rèn)識，因此，教師就可以利用西方節(jié)日的內(nèi)涵、慶祝方式進(jìn)行英語教學(xué)文化背景知識的導(dǎo)入。例如“Thanksgiving Day”，讓學(xué)生了解當(dāng)天為什么要吃火雞，除此之外還要舉行體育比賽、化裝游行等活動(dòng)，通過為學(xué)生講解文化背景知識，讓其充分了解到感恩節(jié)的教育價(jià)值。同時(shí)，讓學(xué)生在課外查找“AllSaints’Day”“Easter”等西方節(jié)日的資料，在課堂上，讓每個(gè)小組講述一個(gè)節(jié)日的起源和風(fēng)俗；對于各國慶祝新年的方式，可以讓學(xué)生進(jìn)行簡單的PPT制作，然后教師進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)，使學(xué)生不但能夠快速掌握課文內(nèi)容，還能夠進(jìn)行有效的語言表達(dá)，提高教學(xué)效果。

總之，在高校英語教學(xué)中，有效的文化背景知識導(dǎo)入，不但可以使學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)得到提升，還可以為提高教學(xué)質(zhì)量帶來助益。在高校開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了要注重教授學(xué)生基本的語言知識外，教師還要重視文化背景知識的重要性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，對所學(xué)知識的文化背景進(jìn)行深入挖掘，不斷拓寬知識面，從而使學(xué)生增強(qiáng)對英語的認(rèn)知，提升英語實(shí)用能力，獲得個(gè)人能力的全面發(fā)展。