大學(xué)法語(yǔ)課外拓展閱讀實(shí)施策略

文/樊榮（西北政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

閱讀，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)之本。課外拓展閱讀，不僅能增長(zhǎng)文化知識(shí)、陶冶情操，有益于學(xué)生的心理健康，還能提高學(xué)生的整體語(yǔ)言能力素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)閱讀也給出了定量的規(guī)定：第一，基本要求：掌握基本的閱讀技巧，能夠成功地閱讀和理解題材熟悉的文章，基本掌握文章的主要思想事實(shí)和細(xì)節(jié)。對(duì)于中等語(yǔ)言難度的文章，閱讀速度為每分鐘40字。對(duì)于文章字?jǐn)?shù)較多、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜（一般是指語(yǔ)法結(jié)構(gòu)清晰，生詞總量低于總詞匯量的3%）的文章，閱讀速度要求為每分鐘80字。第二，較高水平要求：掌握程度較高的閱讀技能，能順利進(jìn)行題材熟悉文章的閱讀，較好地掌握文章中心大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)。對(duì)于這種中等難度的文章，需要以每分鐘50字的速度閱讀。對(duì)文章字?jǐn)?shù)較多、難度略低（一般指語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單，生詞不超過(guò)總詞量的3%）的文章，閱讀速度要求為每分鐘100個(gè)詞。因此，課外閱讀天然是語(yǔ)言教學(xué)的一部分，并且是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。教師究竟如何有效落實(shí)課外拓展閱讀呢？筆者做了以下幾方面的嘗試：

一、激發(fā)閱讀欲望——選擇適合各階段學(xué)生課外閱讀的書目

對(duì)于每個(gè)法語(yǔ)初學(xué)者而言，筆者一般會(huì)推薦閱讀《小王子》這本書，這本書具有詞匯量較小、情節(jié)內(nèi)容清晰簡(jiǎn)明的特點(diǎn)。這本書的一些版本是雙語(yǔ)對(duì)照的版式，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在初期對(duì)照著中文來(lái)進(jìn)行閱讀，這有助于快速理解文意，并且對(duì)詞匯的識(shí)記也有裨益?！逗}卜須》在一些法語(yǔ)教學(xué)教材的課文中有節(jié)選，具有章節(jié)簡(jiǎn)短、風(fēng)格簡(jiǎn)明、內(nèi)容幽默生動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)。一些學(xué)生反映說(shuō)是在課堂上閱讀到此書的選段時(shí)，對(duì)這本書產(chǎn)生了興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課外拓展閱讀?！锻涤白拥娜恕芬粫哂性~匯簡(jiǎn)單、內(nèi)容與文章風(fēng)格溫暖、柔情、浪漫的優(yōu)點(diǎn)，很適合法語(yǔ)的初學(xué)者，不會(huì)有難度太大的單詞。法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)家巴爾扎克最重要的代表作之一《歐也妮·葛朗臺(tái)》講述了葛朗臺(tái)作為一個(gè)守財(cái)奴的生活與經(jīng)歷，作者通過(guò)對(duì)葛朗臺(tái)貪婪吝嗇品行的深入刻畫，對(duì)金錢對(duì)人性的毀滅、家庭關(guān)系的破壞等悲劇進(jìn)行了尖銳的批判與揭露。作者巴爾扎克具有較之同一時(shí)代的其他作家更為犀利與獨(dú)到的眼光，能夠看到一些社會(huì)現(xiàn)象背后的原因。此書原文常常被作為翻譯材料使用，有很高的學(xué)習(xí)鑒賞價(jià)值，非常值得大學(xué)生閱讀。通過(guò)課外閱讀激發(fā)學(xué)生對(duì)故事細(xì)節(jié)或結(jié)局的興趣，既增強(qiáng)了課外閱讀的趣味性，又提高了學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生的法語(yǔ)水平和詞匯量都有很大的提升。

二、維持閱讀興趣——落實(shí)任務(wù)，確立制度

有了閱讀興趣，還需要有一定的閱讀任務(wù)量和制度的約束才能堅(jiān)持課外拓展閱讀。根據(jù)教材課文主題堅(jiān)持閱讀對(duì)應(yīng)主題的文章，教師指導(dǎo)閱讀方法，對(duì)文章進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，學(xué)生帶著問題與思考，這樣能夠使得閱讀更有意義。這種學(xué)習(xí)方式可以通過(guò)微信平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。利用微信的轉(zhuǎn)發(fā)和分享功能，教師能夠在微信公眾號(hào)或其他平臺(tái)上與學(xué)生分享適合學(xué)生閱讀的法語(yǔ)小說(shuō)片段，讓學(xué)生通過(guò)閱讀后完成問題等形式，鍛煉他們的閱讀技能，真正讓學(xué)生從閱讀材料中受益。班級(jí)微信群是師生之間交流溝通的渠道，同時(shí)也是一個(gè)展示的平臺(tái)。學(xué)生可以對(duì)自己感興趣的句子與段落進(jìn)行解讀與評(píng)析，其他學(xué)生和教師均可在群里給予點(diǎn)評(píng)。維持閱讀興趣還需要不斷的鼓勵(lì)，讓學(xué)生品味閱讀的收獲。閱讀分享也是維持閱讀興趣的一種方式，不僅要隨時(shí)隨地進(jìn)行，還要盡量教給學(xué)生明確的分享方法。如：互相推薦自己感興趣的書籍，在班內(nèi)實(shí)現(xiàn)圖書漂流，在泛讀課上分享讓自己感動(dòng)的故事，自己讀書的感受，交流自己讀書的方法等。借助騰訊文檔讓學(xué)生們堅(jiān)持閱讀打卡，教師將閱讀的情況公布于群內(nèi)，既掌握了讀書情況也能及時(shí)提醒學(xué)生閱讀，一舉多得。

三、提升閱讀品位——方法與交流

法國(guó)文學(xué)有悠久的歷史：拉伯雷的《巨人傳》開啟了長(zhǎng)篇小說(shuō)的先河；之后古典文學(xué)時(shí)代有莫里哀等在啟蒙運(yùn)動(dòng)中風(fēng)起云涌；雨果等打造了群星璀璨的浪漫主義風(fēng)潮；巴爾扎克等則冷峻地描繪現(xiàn)實(shí)，為現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)立下豐碑；后現(xiàn)代時(shí)期有加繆、薩特等大師；短篇小說(shuō)巨匠莫泊?！敛豢鋸垼▏?guó)的文學(xué)史在大半個(gè)西方文學(xué)史中都扮演著重要的一級(jí)。由此可見，經(jīng)典文學(xué)文本是課外拓展閱讀中必不可少的部分。

查爾斯·達(dá)爾文有言，世界上最有用的知識(shí)是學(xué)習(xí)的方法，掌握了方法就像拿到了打開知識(shí)大門的鑰匙。所以筆者爭(zhēng)取每學(xué)期開學(xué)選擇一本適合學(xué)生語(yǔ)言水平的名作，首先以本書的意義激發(fā)閱讀興趣，再引導(dǎo)學(xué)生了解作者和內(nèi)容提要。所有學(xué)生同讀一本書，并約定好交流時(shí)間，交流的前兩天在班級(jí)群里提醒大家，便于大家提前思考。交流時(shí)間一到，因?yàn)楦糁聊?，每位參與交流的學(xué)生不太拘謹(jǐn)，不太緊張，發(fā)言比較積極，教師只做“幕后指導(dǎo)”，但依然參與交流。在溝通的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)的角色，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品原文掌握文學(xué)作品的基本特征，即按照包括主題、人物塑造、情節(jié)和象征等要素為內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并且采取設(shè)問的形式，使得學(xué)生能夠用一種思辨的眼光，去感悟外國(guó)經(jīng)典作品的內(nèi)在主旨與深意。進(jìn)而使得學(xué)生意識(shí)到自己在理解和表達(dá)中存在的一些問題，幫助學(xué)生形成正確的觀念。這樣，不僅學(xué)生的閱讀能力得到了提升，審美和文學(xué)鑒賞能力得到增強(qiáng)，而且可以提煉育人要素，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀，從經(jīng)典中汲取力量，完成“全人教育”。

四、指導(dǎo)閱讀選擇——育人塑人

閱讀經(jīng)典文學(xué)名著同樣也是教師最有效的選擇。教師應(yīng)該閱讀什么樣的文學(xué)作品呢？我認(rèn)為，需要針對(duì)閱讀目的來(lái)進(jìn)行決定，教師的閱讀路徑可以有兩種：一種叫專業(yè)閱讀，它與教師所從事的教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)；另一種叫非專業(yè)閱讀，這類閱讀通常具有較高的廣泛性與自由度。在這兩種閱讀類型中，專業(yè)閱讀對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是更加重要的，它是教師能否在學(xué)術(shù)上邁向更高水平的臺(tái)階，達(dá)到專業(yè)化的主要途徑，并且通過(guò)專業(yè)閱讀，能夠培養(yǎng)一種對(duì)學(xué)生和對(duì)教育事業(yè)持久熱愛的心態(tài)與境界。在專業(yè)閱讀之中，教育經(jīng)典是其中的一項(xiàng)核心的內(nèi)容。教師通過(guò)閱讀教育經(jīng)典，可以修身養(yǎng)性，完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備、拓寬自己的學(xué)術(shù)視野，提高自己課程的知識(shí)水平與人文色彩，并增強(qiáng)課程的時(shí)代性與引領(lǐng)性。對(duì)于如何在有限的教學(xué)時(shí)間里使學(xué)生可以讀到更多更有社會(huì)價(jià)值的經(jīng)典閱讀書籍，教師常常會(huì)面臨著“選書困難癥”，這種情況往往會(huì)隨著社會(huì)歷史的發(fā)展進(jìn)步，人類精神文化遺產(chǎn)的不斷豐富發(fā)展，而愈加使得我們?cè)诰磬品钡臅骄砗Ｖ忻允Я朔较颍y以對(duì)于閱讀計(jì)劃的方向與具體的書目作出正確而精準(zhǔn)的選擇。對(duì)于想了解法國(guó)文學(xué)史的初學(xué)者，筆者通常會(huì)推薦《法國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史》。這本法國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史重點(diǎn)介紹了主要的文學(xué)流派和有影響力的作家及其作品，作者集法國(guó)文學(xué)發(fā)展歷史上的經(jīng)典作品之大成，將精華的內(nèi)容濃縮凝練成幾個(gè)章節(jié)，我們?cè)陂喿x該書的時(shí)候，不僅能夠做到觀其大略，而且亦有見微知著之效果。作者對(duì)法國(guó)各流派的起源做了明確的說(shuō)明，并對(duì)法國(guó)文學(xué)史的發(fā)展歷程作了詳細(xì)的梳理與總結(jié)。教師通過(guò)閱讀和講解不同時(shí)期的法國(guó)古典文學(xué)作品來(lái)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)法國(guó)的文化特征，同時(shí)，學(xué)生可以從作品中的人物、敘事角度、語(yǔ)言風(fēng)格和主題等方面感受到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的意義，引導(dǎo)其培育高尚的道德情操與個(gè)人修養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)自身人格的完善與升華。

五、結(jié)語(yǔ)

以閱讀法國(guó)文學(xué)名著為載體的課外拓展閱讀，可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不同國(guó)家的風(fēng)土人情與文化知識(shí)，增強(qiáng)自身的文化自信，同時(shí)可以提高學(xué)生的跨文化意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)水平及交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和文學(xué)鑒賞批評(píng)能力，實(shí)現(xiàn)自我品格完善，培育國(guó)際視野和世界情懷。但是，由于學(xué)生的法語(yǔ)水平和能力會(huì)限制他們的思維和表達(dá)能力，因此可以采取雙語(yǔ)閱讀教學(xué)，這樣既可以挖掘法國(guó)文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，又可以進(jìn)一步拓展和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)。