圍繞“線造型”的文化滲透

胡艷華 夏仕霞

摘要：美術(shù)教學(xué)應(yīng)能讓學(xué)生形成從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念的習(xí)慣，了解美術(shù)與文化的關(guān)系。在教學(xué)《風(fēng)景如畫(huà)》一課時(shí)，圍繞“線造型”教學(xué)內(nèi)容，嘗試將文化滲透其中：指向文化，制訂教學(xué)目標(biāo);緊扣文化，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容;立足文化，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：文化理解;線造型;小學(xué)美術(shù);《風(fēng)景如畫(huà)》

“文化理解”是《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，是指“從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念”?；谶@一素養(yǎng)目標(biāo)的指引，我們主張?jiān)谛W(xué)美術(shù)教學(xué)中相機(jī)滲透文化因子，為培育學(xué)生的文化理解素養(yǎng)奠基。

蘇少版五年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)景如畫(huà)》一課教學(xué)，圍繞“線造型”教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等方面，筆者均嘗試將文化滲透其中。

一、指向文化，制訂教學(xué)目標(biāo)

基于上述理解，我們將《風(fēng)景如畫(huà)》一課的教學(xué)目標(biāo)制訂為：（1）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞家鄉(xiāng)美景，學(xué)習(xí)運(yùn)用“線造型”創(chuàng)作風(fēng)景，習(xí)得基本知識(shí)和基本技法;（2）借助圖像識(shí)讀，在觀察比較、合作探究中深入理解家鄉(xiāng)文化，提高審美體驗(yàn)?zāi)芰?（3）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信。這些目標(biāo)既體現(xiàn)了“線造型”教學(xué)的基本思路，以及在美術(shù)學(xué)科中滲透文化教育的基本途徑，又滿足了學(xué)生從知識(shí)技能走向文化理解的生長(zhǎng)需求。

二、緊扣文化，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容

（一）一張相片——感知線造型

江陰，在古代又叫暨陽(yáng)。北宋王安石曾賦詩(shī)：黃田港北水如天，萬(wàn)里風(fēng)檣看賈船。海外珠犀常入市，人間魚(yú)蟹不論錢(qián)。課前，教師請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)利用節(jié)假日逛一逛自己的家鄉(xiāng)，用相機(jī)或者手機(jī)拍下自己喜歡的美景并發(fā)送給教師。在諸多作品中，教師精心挑選，將目光鎖定在江陰的古橋上。于是，課堂上便有了如下對(duì)話：

師這張風(fēng)景照是誰(shuí)拍的？請(qǐng)給同學(xué)們做個(gè)介紹吧。

生這是我去霞客鎮(zhèn)奶奶家玩時(shí)拍的勝水橋。聽(tīng)奶奶說(shuō)，明代大旅行家徐霞客每次遠(yuǎn)行，都是從勝水橋旁乘船出發(fā)的。

師是的，明朝地理學(xué)家、旅行家、文學(xué)家徐霞客，就是從勝水橋出發(fā)，開(kāi)始了他的地理考察生涯。同學(xué)們請(qǐng)看，三角形的橋墩上，橫臥著一塊厚厚的石板。簡(jiǎn)潔的橋墩，流暢的直線，讓整座橋散發(fā)出古樸厚重的韻味。

學(xué)生介紹的同時(shí)，教師順勢(shì)用線條勾勒出橋型，引導(dǎo)學(xué)生感受橋梁的直線所體現(xiàn)的簡(jiǎn)潔美。隨后，教師又展示了兩幅攝影作品，分別是教師拍攝的橋和攝影師拍攝的橋，請(qǐng)學(xué)生觀察比較不同的拍攝角度呈現(xiàn)出的不同美感，從而展開(kāi)交流：

生同學(xué)的照片是站在湖對(duì)面拍的，拍出了勝水橋的側(cè)面。

生老師的這張照片是站在橋頭拍的，拍出了橋的“近大遠(yuǎn)小”。

生攝影師是從高處俯視航拍的，遠(yuǎn)看勝水橋就像湖中的一根線。

師勝水橋被清清的湖水、碧綠的荷葉映襯著，橋面與水面形成了剛與柔的對(duì)比藝術(shù)。（教師指導(dǎo)學(xué)生觀察）看，點(diǎn)、線、面那么完美地融合在一起。同學(xué)們，由此可見(jiàn)，表現(xiàn)風(fēng)景時(shí)，在突出主題的同時(shí)，要選取獨(dú)特的角度，這樣景色呈現(xiàn)的意境和美感就會(huì)不同。

看似普普通通的一座橋，實(shí)則展現(xiàn)了疏密、曲折、長(zhǎng)短、剛?cè)岬木€條之美，見(jiàn)證了家鄉(xiāng)的變遷，凸顯了家鄉(xiāng)文化的脈絡(luò)。伴隨著對(duì)攝影作品的欣賞，教師和學(xué)生在親切隨和的談話中，走進(jìn)如畫(huà)的家鄉(xiāng)。賞風(fēng)景，聊文化，學(xué)生悄然浸潤(rùn)于美術(shù)學(xué)科知識(shí)，在不著痕跡的自然體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和發(fā)展，不知不覺(jué)就有了學(xué)習(xí)興趣，自主開(kāi)始了新知學(xué)習(xí)。

（二）一段影像——理解線造型

帶著濃厚的興趣和高漲的熱情，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)一段唯美的江陰全景影像，開(kāi)啟文化與藝術(shù)之旅。追隨拍攝視角，教師和學(xué)生就興國(guó)塔的文化與構(gòu)圖展開(kāi)討論：

師這是攝影師鏡頭下展現(xiàn)的家鄉(xiāng)某處風(fēng)景，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)它的了解？

生這是興國(guó)塔，建造于北宋太平興國(guó)年間，因而得名。它已經(jīng)有1000多年的歷史了，最早的時(shí)候一共有7層，后來(lái)被炮火炸毀了塔頂。

生這座青灰色的古塔，雖然經(jīng)歷了多次戰(zhàn)火的洗禮，但還是頑強(qiáng)地站立著，仿佛一支插入云霄的鋼筆，書(shū)寫(xiě)著忠義之邦的滄桑歷史。

生老師，興國(guó)塔的每一層都有邊沿，可以用馬克筆畫(huà)，線條粗一點(diǎn);塔身是由一塊塊青磚壘起來(lái)的，可以用勾線筆細(xì)的一頭畫(huà)。我還看到塔身上有裝飾紋樣，是花瓣的形狀。

生老師，我想采用豎構(gòu)圖畫(huà)興國(guó)塔，表現(xiàn)它的挺拔、高大和堅(jiān)強(qiáng)。

師你們說(shuō)得都很好。表現(xiàn)興國(guó)塔，如有周?chē)拔锏暮嫱袝?huì)更豐富。（教師指導(dǎo)學(xué)生觀察）看，這高低錯(cuò)落的樹(shù)叢，可以用密密的波浪線畫(huà)，一層層，一堆堆;樹(shù)叢前面的圍欄，可以用交叉的實(shí)線畫(huà)出菱形格，再用細(xì)細(xì)虛虛的短線畫(huà)出竹片的紋理。前景用線較實(shí)，遠(yuǎn)景用線較虛……

跟隨鏡頭，教師和學(xué)生走進(jìn)江陰濱江要塞旅游區(qū)，就幾處重點(diǎn)景色展開(kāi)對(duì)話：

師同學(xué)們喜歡這里嗎？誰(shuí)來(lái)當(dāng)小導(dǎo)游？

生這是江陰濱江要塞旅游區(qū)。這里的江面很窄，自古為軍事要地，山上和江邊有黃山炮臺(tái)遺址。

生在這里可以看到江陰大橋，它是我國(guó)首座跨徑超千米的特大型懸索橋。我們可以爬上黃山，從炮臺(tái)遠(yuǎn)觀，也可以在江邊近看，都非常雄偉壯觀。

師說(shuō)得真好，老師還想請(qǐng)你畫(huà)一畫(huà)這座大橋。（學(xué)生板演）老師看到了三根線，長(zhǎng)長(zhǎng)的是橋面，粗粗的是橋墩，還看到你用弧線畫(huà)出了懸索。你用筆非常流暢，以直線和弧線的交融畫(huà)出了懸索橋美妙絕倫的姿態(tài)。

生這是船廠公園停泊的已經(jīng)退役的“遠(yuǎn)望2號(hào)”測(cè)量船，它是我國(guó)第一代航天遠(yuǎn)洋測(cè)量船，現(xiàn)在是愛(ài)國(guó)主義教育基地。

師是啊，45年來(lái)，“遠(yuǎn)望2號(hào)”測(cè)量船從這里一次又一次起航出征，蹈海探天、追星攬箭，為中國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)。這是老師去江邊寫(xiě)生的“遠(yuǎn)望2號(hào)”測(cè)量船，運(yùn)用簡(jiǎn)潔有力的線條，是想表現(xiàn)船的挺拔、堅(jiān)硬和力量。

在這段文化之旅中，學(xué)生的介紹情真意切，把自己對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛(ài)融入了課堂。這一板塊的教學(xué)，教師以“家鄉(xiāng)風(fēng)景”為明線，帶領(lǐng)學(xué)生在欣賞中認(rèn)識(shí)用線條表現(xiàn)景物的基本形式和構(gòu)成，提高他們對(duì)線條的認(rèn)知和解讀能力，加深對(duì)線條這一藝術(shù)語(yǔ)言的理解，同時(shí)，又以“地方文化”為暗線，尋訪暨陽(yáng)之風(fēng)，感悟澄江之美，體會(huì)家鄉(xiāng)文化之厚重。

（三）一個(gè)紙袋——運(yùn)用線造型

如畫(huà)的家鄉(xiāng)，就要用畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)精心設(shè)想，我們決定讓學(xué)生在紙袋上運(yùn)用所學(xué)的“線造型”知識(shí)，表現(xiàn)風(fēng)景如畫(huà)的家鄉(xiāng)，引導(dǎo)學(xué)生完成如下操作步驟：

1.取景：運(yùn)用教具取景框，在全景圖上通過(guò)移動(dòng)比較，選取喜歡的景物。取遠(yuǎn)景，可以展現(xiàn)豐富的畫(huà)面內(nèi)容，有縱深感;取特寫(xiě)，可以展現(xiàn)細(xì)膩的造型和紋飾，有精致感。

2.布局：在紙袋上進(jìn)行規(guī)劃，合理使用空間，呈現(xiàn)更好的效果。圖案布滿整個(gè)袋子，飽滿大氣;點(diǎn)綴在角落，像是中國(guó)畫(huà)的留白，簡(jiǎn)約輕盈;設(shè)計(jì)在中間或邊緣，也各有特色。

3.定格：運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的“線造型”的基本知識(shí)和技法，將家鄉(xiāng)風(fēng)景定格在紙袋上。直線剛挺，弧線柔和;實(shí)線清晰，虛線模糊;粗線勾勒，細(xì)線雕琢……不同的線條展現(xiàn)不同的美感。

經(jīng)過(guò)巧妙取景、靈活布局和精彩定格，學(xué)生用“線造型”創(chuàng)作的家鄉(xiāng)風(fēng)景極具藝術(shù)感染力。創(chuàng)作完成后，教師又請(qǐng)學(xué)生在紙袋的另一面貼上學(xué)校的標(biāo)志，寫(xiě)上學(xué)校的名字，“化身”為別具特色的校園文創(chuàng)手袋。

一個(gè)紙袋，既展現(xiàn)家鄉(xiāng)文化的特色，又與學(xué)校的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)相結(jié)合，使兩種文化兩相交融。在學(xué)生懷有真誠(chéng)情感的愉快活動(dòng)中，文化特色與線條魅力迸發(fā)出靈感的火花。

三、立足文化，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，美術(shù)課程評(píng)價(jià)“既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更要重視美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)”。教學(xué)這一課，教師精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)線條的運(yùn)用和內(nèi)容的呈現(xiàn)，拓展學(xué)生認(rèn)知的經(jīng)脈，在情境中評(píng)價(jià)。教學(xué)片段如下：

師這位同學(xué)表現(xiàn)的是哪里的老房子??？

生南門(mén)的忠義街。

師（指著創(chuàng)作的學(xué)生）說(shuō)說(shuō)你創(chuàng)作時(shí)運(yùn)用線條的想法。

生忠義街在江陰的南面，同學(xué)們應(yīng)該都去過(guò)。我用近大遠(yuǎn)小的方法表現(xiàn)老街的悠長(zhǎng)。疏密相間的直線表現(xiàn)了白墻的挺拔，而瓦片是用密密的弧線有規(guī)律地重復(fù)排列而成的。

師經(jīng)過(guò)你的藝術(shù)化處理，黑瓦白墻頓時(shí)有了節(jié)奏感，真不錯(cuò)。同學(xué)們知道忠義街的歷史嗎？

生據(jù)史料記載，江陰人民為反抗清兵暴行，堅(jiān)守孤城，城破之日沒(méi)有一人投降。江陰也因此被譽(yù)為“忠義之邦”。忠義街的名稱(chēng)正源于此。

師忠義街有如此深厚的歷史，如能在墻角處和地面青磚上添畫(huà)一些斷斷續(xù)續(xù)的細(xì)線，就更能表現(xiàn)老街的滄桑和厚重了。明清時(shí)代，漕運(yùn)發(fā)達(dá)，江陰的糧食物資大多從忠義街的碼頭進(jìn)出。我們還可以在這里用線條勾畫(huà)車(chē)馬和搬運(yùn)糧食的伙計(jì)。這樣，畫(huà)面就有了生活的氣息。

美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)既重學(xué)科知識(shí)講授，又重對(duì)精神內(nèi)涵的闡釋?zhuān)幸庾R(shí)地在“文化理解”的指引下，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的文化氣息，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹少淳.尹少淳談美術(shù)教育[M].北京：人民美術(shù)出版社，2016.