讓“深度學(xué)習(xí)”的語(yǔ)流向更深處漫朔

尤姍姍

摘要：小學(xué)課堂就是教師與學(xué)生，教師與文本，學(xué)生與文本對(duì)話的主陣地。教師怎么問(wèn)，學(xué)生怎么答，一直是橫亙?cè)谛W(xué)教師頭頂?shù)碾y題，教師預(yù)設(shè)多而繁的問(wèn)題，學(xué)生爭(zhēng)前恐后地回答，看似熱鬧，然而學(xué)生還處在淺表性學(xué)習(xí)，屬于低階思維階段。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種條件，幫助學(xué)生形成高階思維，在深度學(xué)習(xí)的輔助下，形成語(yǔ)流。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);語(yǔ)流;U學(xué)習(xí);問(wèn)題串

【中圖分類號(hào)】G622.0????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）29-0185-02

Let the language of "deep learning" flow deeper

YOU Shanshan? （Jinjiang fourth experimental primary school，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Primary school classroom is the main position of dialogue between teachers and students，teachers and text，and students and text. How teachers ask and how students answer has always been a difficult problem across the head of primary school teachers. Teachers preset many and complex questions，and students rush to answer，which seems lively. However，students are still in shallow learning and belong to the low-level thinking stage. Teachers need to create a variety of conditions to help students form high-level thinking and form language flow with the help of in-depth learning.

【Keywords】Deep learning;Language flow;U learning;Problem string

很多時(shí)候，我們?nèi)匀幌菰凇耙粏?wèn)一答”教學(xué)的泥潭里而不可自拔。教師從“獨(dú)角戲”中脫身，充分地演繹著導(dǎo)演的角色，緊緊地把握話語(yǔ)的主導(dǎo)權(quán)，嚴(yán)格要求學(xué)生按照預(yù)設(shè)的情節(jié)，選定的結(jié)果進(jìn)行表演。而學(xué)生呢，學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)得如何？學(xué)生不知所措。

贊可夫說(shuō)：“如果班級(jí)里能夠創(chuàng)造一種推心置腹交流思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，展開(kāi)無(wú)拘無(wú)束的談話，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參加到談話里去，發(fā)表自己的意見(jiàn)，就可收到預(yù)期的教育效果?！?/p>

基于深度學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，我們多次進(jìn)行深度學(xué)習(xí)線上線下的培訓(xùn)，并將習(xí)得的理論實(shí)踐于課堂，遇到過(guò)迷茫，困惑，也有靈光一閃的驚喜，茅塞頓開(kāi)的領(lǐng)悟。

1. “U學(xué)習(xí)”，讓語(yǔ)流“有場(chǎng)域”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教室桌椅的擺放為統(tǒng)一面向教室的講臺(tái)和黑板，基本呈隊(duì)縱排列，教師便是課堂的核心和指揮棒，講臺(tái)便是教師的“神壇”，指揮棒牢牢掌控著課堂的發(fā)言權(quán)。

想要讓語(yǔ)流“流起來(lái)”，首先要改變教室的“場(chǎng)”。深度學(xué)習(xí)提出了U形座位擺放，即U型座位的“U型”開(kāi)口面向黑板，全班分成8個(gè)小組，每個(gè)小組之間的通道保持通暢，確保教師能快速通過(guò)，我們把這樣的擺放模式稱之為“U學(xué)習(xí)”。

“U學(xué)習(xí)”改變了課堂的教學(xué)環(huán)境及氛圍。就心理學(xué)而言，場(chǎng)的改變，直接體現(xiàn)為學(xué)生的注意力不再只是聚焦教師，聚焦黑板，他們能將更多的注意力放在其他同學(xué)的身上，更好地傾聽(tīng)他人的發(fā)言，創(chuàng)造了更多語(yǔ)言和眼神直接交流的機(jī)會(huì)，為語(yǔ)流更加流暢地進(jìn)行提供了更多可能。誠(chéng)如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果。”

就學(xué)生而言，“U學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)的場(chǎng)，是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)相結(jié)合的場(chǎng)，在這樣的場(chǎng)內(nèi)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)先獨(dú)立學(xué)習(xí)再協(xié)同學(xué)習(xí)，協(xié)同學(xué)習(xí)時(shí)遇到困惑能夠就近向他人求助，學(xué)有余力的孩子能夠快速幫助他人。

在改變的初期，我們也遇到了這樣的困惑，學(xué)生的空間距離拉近了，學(xué)生私下交流的機(jī)會(huì)也就增多了，很多學(xué)生利用學(xué)習(xí)的空隙，小組交流的機(jī)會(huì)竊竊私語(yǔ)。如何規(guī)避這樣的場(chǎng)面，“U學(xué)習(xí)”語(yǔ)流不僅是學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)時(shí)語(yǔ)流，更強(qiáng)調(diào)針對(duì)同一問(wèn)題回答時(shí)，先后發(fā)言的幾個(gè)學(xué)生語(yǔ)言和思維上的承接，后者須在傾聽(tīng)者發(fā)言的基礎(chǔ)上，盡心分析、判斷、反思，甚至反對(duì)……

就教師而言，教師的站位從講臺(tái)這個(gè)“神壇”上走下來(lái)，站在U型座位的凹槽位置或者每個(gè)小組之間的通道處，由“主宰”變成“伙伴”，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的平等與尊重，從“一言堂”變成“群言堂”，讓課堂上少一些語(yǔ)言權(quán)威，多一些百家爭(zhēng)鳴?！氨仨毥逃煤⒆樱瑹釔?ài)和尊重，嚴(yán)格要求他們，同他們交朋友——這一切成為教師的精神生活的實(shí)質(zhì)。——蘇霍姆林斯基

“U學(xué)習(xí)”，教師走下來(lái)，則擁有更多的親和力，凝聚力;學(xué)生動(dòng)起來(lái)，則靈氣飛揚(yáng)，語(yǔ)流輕盈流暢。

2. 巧設(shè)架構(gòu)，讓語(yǔ)流“有內(nèi)容”

課堂上，低年段的孩子愛(ài)說(shuō)，但容易跑山路——繞彎;高年段的孩子會(huì)說(shuō)，但更多時(shí)候的表現(xiàn)是沉默。如何打破這個(gè)困窘，課堂架構(gòu)的設(shè)置顯得尤為重要。深度學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的知識(shí)主線轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題主線，將語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用上升到思維層面，以問(wèn)題為主線，從“思維本位”的角度將學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式整合起來(lái)，讓學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)中，得到思維的訓(xùn)練，形成一定的思維品質(zhì)。

學(xué)習(xí)單的導(dǎo)入便是教師為教學(xué)設(shè)置的架構(gòu)，由核心問(wèn)題（本課語(yǔ)文要素）和問(wèn)題串構(gòu)成學(xué)習(xí)框架主體。核心問(wèn)題聚焦本課語(yǔ)文要素，統(tǒng)領(lǐng)、驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題串，是由核心問(wèn)題所分解出的是三個(gè)左右的子問(wèn)題組成，問(wèn)題之間或并列，或遞進(jìn)，是解決核心問(wèn)題的支架。

因此教師在備課過(guò)程中，對(duì)本課核心問(wèn)題的把握，通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題串進(jìn)行精心地設(shè)置，才能讓語(yǔ)流言之有物，言之有理。

（1）給學(xué)生以交流的“支點(diǎn)”

教師要讓學(xué)生交流，一定要讓學(xué)生的思考有方向，或者說(shuō)有徑可循，這樣才能很好讓學(xué)生更直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)入到預(yù)定的“語(yǔ)流”的軌道上。

以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第9課《黃山奇石》一課“問(wèn)題串”為例：

問(wèn)題1：作者是怎樣把“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”寫(xiě)生動(dòng)具體的？

問(wèn)題2：你能模仿作者的表達(dá)方法，在“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這幾塊奇石中選一塊說(shuō)一說(shuō)嗎？

問(wèn)題3：你能從課后習(xí)題二圖片里的石頭中選擇一塊，模仿作者的表達(dá)方法說(shuō)一說(shuō)嗎？

問(wèn)題4：你能運(yùn)用作者的表達(dá)方法寫(xiě)一寫(xiě)生活中的其他事物嗎？

二年級(jí)的孩子，富有想象力，愛(ài)說(shuō)想說(shuō)，但容易思維發(fā)散，言之無(wú)物。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題支架的時(shí)候，選取語(yǔ)文要素是展開(kāi)想象，模仿作者的表達(dá)方法，把事物寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。第一個(gè)問(wèn)題是品悟把奇石寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)具體的表達(dá)方法，在粗粗習(xí)得作者表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，教師又通過(guò)第2. 第三個(gè)問(wèn)題，遷移運(yùn)用表達(dá)方法，第四個(gè)問(wèn)題是創(chuàng)造運(yùn)用表達(dá)方法，由寫(xiě)奇石到寫(xiě)生活中的其他事物。

（2）給學(xué)生以語(yǔ)流的自由

教師在引路的基礎(chǔ)上，要懂得放手讓學(xué)生去“飛”。因?yàn)橹挥薪o他們以思考的自由空間，才能使學(xué)生語(yǔ)流的張力最大化，才能達(dá)到我們培養(yǎng)學(xué)生的最終目的。

如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課，當(dāng)群眾在老漢的指揮下井然有序地過(guò)橋時(shí)，老漢卻突然上前從隊(duì)伍中“揪”出一個(gè)小伙子，憤怒地讓小伙子排到后面去，而當(dāng)橋上只剩下他和小伙子時(shí)，老漢卻用力地把小伙子“推”上橋，讓他先走。聚焦這一“揪”一“推”的矛盾沖突，設(shè)置問(wèn)題串：一是老漢為什么要“揪”？如果不“揪”會(huì)怎樣？二是老漢為什么要“推”？這一“推”對(duì)老漢和小伙子意味著什么？三是這一“揪”一“推”矛盾動(dòng)作，蘊(yùn)含了老漢怎樣的情感？基于前兩個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，學(xué)生在第三個(gè)問(wèn)題的探討中，學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)后展開(kāi)了思辨：

師：同學(xué)們，這一“揪”一“推”的矛盾動(dòng)作，蘊(yùn)含了老漢怎樣的情感？那個(gè)小組能說(shuō)說(shuō)你們的想法。

生1：我們小組覺(jué)得這兩個(gè)動(dòng)作，好像有矛盾，但其實(shí)并不矛盾，因?yàn)槔蠞h揪出小伙子是為了全村的村民著想，如果不揪出小伙子可能會(huì)引起混亂。

生2：場(chǎng)面如果混亂，所有人的生命都無(wú)法保證。

生3：我來(lái)接著補(bǔ)充，當(dāng)橋上剩下小伙子和老漢時(shí)，后面老漢推小伙子，是因?yàn)樾』镒邮撬膬鹤?，在生死關(guān)頭，他把生存的機(jī)會(huì)給了兒子，他是愛(ài)兒子的。

生4：我同意前面同學(xué)的發(fā)言，從“揪”這個(gè)動(dòng)作，我們看出了老漢心里想著村民，從“推”這個(gè)動(dòng)作看出老漢也愛(ài)他的兒子，這兩個(gè)動(dòng)作正是反映了老漢的品質(zhì)，所以是不矛盾的。

只有給學(xué)生充分交流的自由，才能很好地把學(xué)生的個(gè)性思維呈現(xiàn)在我們的面前。因?yàn)?，我們教育的最終目的，并不是培養(yǎng)千人一面的結(jié)局。

3. 質(zhì)難問(wèn)疑，讓語(yǔ)流“有深度”

深度學(xué)習(xí)的課堂將教師講學(xué)生聽(tīng)改造為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話的課堂。不舉手，學(xué)生可以自由回答問(wèn)題，自由分享觀點(diǎn)，那這樣的課堂豈不是你一言我一語(yǔ)，各說(shuō)各話，雜亂無(wú)章了嗎？?jī)A聽(tīng)——比較——表達(dá)，我們倡導(dǎo)學(xué)生之間的交流以有效傾聽(tīng)為前提，多一些關(guān)聯(lián)性的互動(dòng)，如以“我同意”、“我補(bǔ)充”、“我反對(duì)”作為承接性語(yǔ)言。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的交流圍繞同一話題，表示反對(duì)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、建議，以知識(shí)為載體發(fā)展思維！

教師要養(yǎng)成學(xué)生語(yǔ)流的能力，還要處處留心，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，給學(xué)生以思考的空間。教學(xué)節(jié)奏慢下來(lái)，在教學(xué)疑問(wèn)之處讓節(jié)奏慢下來(lái)，預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考和探究。如《楊氏之子》教學(xué)片斷：

生1：老師，文末最后一句怎么讀？我們小組在朗讀時(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn)。

生2：我認(rèn)為應(yīng)該這樣讀，未聞/孔雀/是夫子/家禽。

生3：我覺(jué)得他這樣讀不對(duì)，應(yīng)該是未聞/孔雀/是夫子家/禽。

生1：我覺(jué)得第一種讀法是正確的，因?yàn)榧仪菔且粋€(gè)詞，要連起來(lái)讀，家禽就是指雞鴨鵝。

生3：不對(duì)，這里不是指雞鴨鵝。不能這樣讀。

教室里隱隱地飄著一股火藥味，那是學(xué)生思維碰撞出來(lái)的火花。

師：同學(xué)們，同意第一種說(shuō)法的請(qǐng)舉手。同意第二種讀法的，請(qǐng)舉手。好，看來(lái)同學(xué)們這里出現(xiàn)了疑問(wèn)，到底哪種讀法是正確的呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合書(shū)下的注釋再來(lái)討論討論，說(shuō)出理由。

……小組內(nèi)一片低低的交流聲。老師給了學(xué)生充分的時(shí)間再來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題，讓課堂在此處慢下來(lái)。

師：同學(xué)們，這句話到底該怎么讀，大家討論的結(jié)果怎么樣？

生1：老師，剛才我們結(jié)合了書(shū)中的注釋，重新討論，我們認(rèn)為第二種讀法是正確的?！胺蜃蛹摇笔且粋€(gè)意思，“禽”字是一個(gè)單獨(dú)的詞，是鳥(niǎo)的意思。

生2：是的，所以第二種讀法的停頓才恰當(dāng)。

生4：我們發(fā)現(xiàn)古文中字的意思和現(xiàn)在的意思有時(shí)是有差別的。

學(xué)生的交流，建立在有效傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，先有傾聽(tīng)，繼而引發(fā)思考、產(chǎn)生思維?；虬驯蝗说睦斫馊谌胱约旱拇竽X，或提出不同的見(jiàn)解，或產(chǎn)生其他的疑問(wèn)……語(yǔ)流不息，思維不止。

教師通過(guò)“U學(xué)習(xí)”走下來(lái)，學(xué)生更需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不僅傾聽(tīng)教師的學(xué)習(xí)要求，還要傾聽(tīng)同學(xué)的回答和意見(jiàn)，靜下來(lái)，學(xué)生才會(huì)有自己的思考。思考是思維流，看不見(jiàn)，摸不著，需要媒介來(lái)表現(xiàn)，語(yǔ)流是思考的結(jié)果，是思維的外顯。語(yǔ)流亦是思維流，其前提是傾聽(tīng)，其核心是關(guān)聯(lián)。

我們還處在深度學(xué)習(xí)的初淺階段，我們還將在“深度學(xué)習(xí)”的課程改革中孜孜以求，不斷向深度學(xué)習(xí)的更深處漫朔。