初中地理教學(xué)中情境教學(xué)的開展

摘要：由于現(xiàn)行考試制度和傳統(tǒng)偏見等因素的影響，地理在初中課程中的地位較為尷尬，不受教師和初中生的重視，所安排課時數(shù)較少，初中生在書寫課后作業(yè)時，也常常把地理安排在最后，這導(dǎo)致他們地理綜合水平偏低。為此，隨著高效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)該采取切實有效的教學(xué)策略，在有限的時間內(nèi)，促使初中生掌握更多的知識，以使他們體會到地理課程學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而幫助他們建構(gòu)起完整的地理知識體系。

關(guān)鍵詞：初中地理;情境教學(xué);策略

一、情境鋪設(shè)，激發(fā)熱情

高效課堂的構(gòu)建離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有趣的情境，可吸引初中生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而可使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。這樣教師在初中地理課程教學(xué)的過程中，就可結(jié)合初中生的興趣愛好，巧妙創(chuàng)設(shè)各種情境，以促使他們真正成為課堂教學(xué)的主人翁。

總之，借助教學(xué)情境能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)以教師講述為主的課堂教學(xué)模式的弊端，可強(qiáng)化初中生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，主動探究

新課改下，倡導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)原則，鼓勵初中生自主探究，以促使他們在自主發(fā)現(xiàn)知識的過程中，獲得一定的成就感與滿足感。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)堅持自身為主導(dǎo)與學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不直接告訴學(xué)生地理結(jié)論、概念等，而是在他們探究時，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從而真正把課堂教學(xué)的主動權(quán)交到學(xué)生手中。

總之，探究式教學(xué)可培養(yǎng)起初中生的創(chuàng)新意識與能力，進(jìn)而可拓展他們的知識面，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、聯(lián)系生活，促進(jìn)學(xué)習(xí)

初中地理知識與實際生活的聯(lián)系較為密切，涵蓋了天氣、服飾、飲食、交通等生活化元素。這樣教師在打造高效課堂的過程中，就可從實際生活入手，以拉近初中生與所學(xué)知識之間的距離，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上地理課程的教學(xué)。

例如在祖國的首都—北京部分內(nèi)容時，課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生了解北京的地理位置、自然環(huán)境特征、歷史文化傳統(tǒng)以及未來的發(fā)展方向等。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可采取生活化教學(xué)的模式，以帶領(lǐng)初中生全方位地認(rèn)識北京。即很多初中生都利用假期的時間外出游玩過，也去過北京，當(dāng)然也有一部分同學(xué)在電視上觀看過北京的名勝古跡與風(fēng)土人情等。那么新中國成立之初，為什么選擇在北京建立首都呢？初中生將從自己對北京的印象和已有的地理知識等入手思考，進(jìn)而可促使他們自主探究北京的地理位置和便利的交通。當(dāng)初中生掌握了與北京相關(guān)的知識之后，教師還可組織他們以同樣的方式對自己所在的城市展開研究，以滿足初中生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促使他們做到學(xué)以致用。

總之，聯(lián)系生活實際展開教學(xué)，有助于初中生發(fā)現(xiàn)地理課程學(xué)習(xí)的實用價值，可促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，課堂教學(xué)效果將更為顯著。

四、小組合作，共促提升

受到年齡、興趣、認(rèn)知基礎(chǔ)等各種因素的影響，初中生的地理水平也呈現(xiàn)出差異性。這樣教師在教學(xué)的過程中，為了促使初中生真真切切地學(xué)習(xí)到知識，就可借助小組合作的形式，引導(dǎo)他們暢所欲言，以在取長補(bǔ)短中提高課堂教學(xué)效率。為保證初中生的自由發(fā)展，教師在分組時應(yīng)秉承“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，并定期輪換小組成員的職位，以促進(jìn)全體初中生地理水平的提升。

例如在世界的語言和宗教部分內(nèi)容時，課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生掌握世界六大主要語言及其地域分布情況，并掌握世界三大宗教的相關(guān)知識。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可組織初中生以小組的形式進(jìn)行討論，討論內(nèi)容包括世界上大約有多少種語言、哪種語言是使用人數(shù)最多的、宗教是怎樣形成的、我國的唐玄奘西天取經(jīng)取的是哪一種宗教的經(jīng)書等。初中生腦海中有各種各樣的想法，在小組合作中，他們能做到知無不言，從而可營造起良好的課堂氣氛，能將課堂教學(xué)推向高潮。

總之，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受到自身害羞心理以及教師威嚴(yán)等的影響，很多初中生不敢主動表達(dá)自己內(nèi)心的想法，導(dǎo)致課堂較為沉悶。而隨著小組合作模式的運用，初中生彼此之間可毫無顧忌地進(jìn)行交流，課堂教學(xué)效率自然也更高。

五、實地考察，提升素養(yǎng)

初中地理是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性課程，非常適合實地研究。如果條件允許的話，教師可帶領(lǐng)初中生實地考察生活中的地理，以豐富現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式，突破課堂教學(xué)重難點。

例如在自然特征與農(nóng)業(yè)部分內(nèi)容時，課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生掌握相應(yīng)地區(qū)的氣候、地形與自然景觀，以發(fā)現(xiàn)自然特征與農(nóng)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可帶領(lǐng)初中生去到附近的鄉(xiāng)村、野外等進(jìn)行考察。當(dāng)初中生在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以實際物體呈現(xiàn)時，可提高他們的實踐認(rèn)知能力，進(jìn)而有助于他們地理綜合素養(yǎng)的提升。而在學(xué)習(xí)《地形和地勢》部分內(nèi)容時，我國幅員遼闊，復(fù)雜的地形地勢使得各地呈現(xiàn)出不同的特色。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可帶領(lǐng)初中生去爬山，去感受山頂秀麗的風(fēng)景，以使他們認(rèn)識到我國是一個多山的國家，有著高大而綿長的山脈。當(dāng)然在我國也有很多的平原、盆地等，這需要初中生的深入挖掘，才能牢固掌握章節(jié)內(nèi)容。

綜上所述，初中地理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性和地域性，涉及到的知識范圍較廣，對初中生提出了較高的學(xué)習(xí)要求。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點，采取適合他們的教學(xué)方法，以在授人以魚的同時，做到授人以漁，從而激發(fā)初中生的探究欲，促使他們花費最少的時間與精力掌握更多的知識。

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李粹紅 鳳臺縣左集中學(xué)