探討小學數(shù)學因材施教教學方法

廖洪清

（江西省贛州市尋烏縣留車中心校，江西 贛州 342200）

隨著素質(zhì)教育的進一步推進，現(xiàn)代教育越來越關(guān)注各個學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學數(shù)學因材施教的研究，也成為目前小學教學研究的重點方向之一。

一、因材施教的重要性

所謂因材施教，指的是根據(jù)不同階段學生的認知水平、自身素質(zhì)以及學習能力等，選擇適合各個學生發(fā)展特點的方式進行針對性教學，從而幫助學生揚長避短，獲得更大的進步。不同學生之間千差萬別，有著不同的個性和特點。傳統(tǒng)模式下的教學方式不能很好地讓老師

根據(jù)學生之間的差異開展不同的教學，已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。教學的過程中，如果我們忽略學生之間的差異而一味采取單向灌輸?shù)慕虒W模式，那么很多時候我們會忽略掉不同學生面臨的問題以及他們的優(yōu)點，無法幫助他們有計劃性地改正或者提高。這種單一枯燥的教學方式不利于充分發(fā)揮以學生為主體的課堂特點，也不利于學生各種能力的培養(yǎng)。在這種教學模式下，學生對教學內(nèi)容往往容易產(chǎn)生各種不良情緒，無法調(diào)動自己的學習積極性，對他們的發(fā)展百害而無一利。我們要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，讓數(shù)學教學更加適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。因此，我們要充分認識因材施教在教學過程中發(fā)揮的積極作用，根據(jù)學生的不同特點以及把握學生心理發(fā)展特征進行教學，讓不同的學生都得以個性化發(fā)展，從而提高他們的綜合素質(zhì)。每一位學生都是獨立的個體，每一位學生在面臨問題時會有不同的想法和意見，傳統(tǒng)的灌輸式教學形式忽略了學生的個性化發(fā)展。教師沒有考慮到學生的特點，導致學生的創(chuàng)新能力受到阻礙，新時代要求培養(yǎng)全方位高素質(zhì)綜合型人才，要幫助學生樹立創(chuàng)新意識，所以教師要結(jié)合不同的學生，制定不同的教學計劃，明確教學目標，理清教學思路。運用差異化的教學模式來提高學生的自主學習能力，豐富學生的學習內(nèi)容，拓寬學生的學習渠道，讓學生主動地參與到課堂活動當中，縮小學生之間的差異化以及兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，為學生日后的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學因材施教教學策略

（一）分層探索，自主探究

學習的過程是一個不斷探索和不斷進步，最終有所收獲的過程。在這個過程中，不同的學生對于知識的吸收和掌握能力不一樣，將知識點轉(zhuǎn)換成解題技巧的能力也不一樣。學生對于信息整合與輸出的能力存在著不同的差異，我們要給不同的學生創(chuàng)造自主探究的機會，提高學生的核心素養(yǎng)。良好習慣的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，教師要給予學生正確的引導和幫助，小學生正處于一個心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師的正確引導，會讓學生逐漸的養(yǎng)成良好的行為習慣，激勵學生去主動探索問題和發(fā)現(xiàn)問題。從而提高學生的創(chuàng)新意識。新時代之所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是因為創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的關(guān)鍵性元素，將是要抓住這一關(guān)鍵性元素，讓學生從小建立創(chuàng)新能力，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)定相關(guān)的問題，讓學生結(jié)合問題展開自主預習，通過自主預習，可以進一步地了解到該節(jié)課所學習的內(nèi)容，有助于夯實學生的基礎(chǔ)知識，還讓學生學會了自主預習，教師還要讓學生學會自主，歸納和總結(jié)，將零散的知識片段進行串聯(lián)。構(gòu)建一個知識網(wǎng)絡(luò)框架體系，運用該知識網(wǎng)絡(luò)框架體系去解決數(shù)學當中的難題。進而達到學以致用的教學目的，該教學模式符合學生的發(fā)展規(guī)律，迎合新時代的發(fā)展需求，讓因材施教的教學模式發(fā)揮其應有的作用和效能構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂激勵學生去以更好的姿態(tài)展開小學數(shù)學的學習，使原本枯燥乏味的小學數(shù)學課堂變得生動有趣起來，調(diào)動了學生的積極性。

我們可以根據(jù)學生程度的不同給學生設(shè)置不同的要求。對于一些學習成績好的，我們可以給予更高的要求；而對于學習成績比較一般的同學，我們更應該注重在幫助他們夯實數(shù)學基礎(chǔ)。數(shù)學課上，我們可以利用分層提問的方式，讓所有的學生都參與到課堂中來。例如，我們在學習除法運算的時候，我們可以讓向成績較差提問一下比較基礎(chǔ)性的問題?！盎▓@里準備中十二棵樹，每排四棵，總共要分幾排？”對于一些思維比較活躍的同學，我們可以讓他們自己設(shè)置這十二棵樹的排列方案，讓他們列出符合除法要求的排列可能。分層提問的方式兼顧了各個層次的學生，讓數(shù)學教學更加具備公平性和方向性。老師根據(jù)學生的特點，引導學生進一步思考，不斷幫助學生拓展思維和邏輯能力。分層提問的方式也有利于老師考查學生的數(shù)學能力，促進師生之間的交流。另外，小組協(xié)作也是分層探索中一種非常重要的形式。我們可以將班級同學進行科學分組，并給予不同的任務(wù)，讓不同組的成員在完成任務(wù)中提高各自的數(shù)學水平。小組成員不僅要對自身負責，也要同時監(jiān)督組內(nèi)成員，形成“我教人人，人人教我”的數(shù)學氛圍，在團隊協(xié)作中提高數(shù)學學習的效率。

分層探索的方式并非歧視或者優(yōu)待某些同學，而是以提高他們自主學習能力為目標，引導他們不同層次的同學對問題的進一步思考并共同進步。我們要關(guān)注學生之間的個體差異，尊重差異并創(chuàng)設(shè)人人參與的機會。在這種教學理念的作用下，學生可以根據(jù)自身實際情況，尋找到最適合他們的學習方法。教師要平等對待任何一名學生，要建立有效的師生溝通交流平臺，通過該平臺及時了解學生的學習情況以及心理動態(tài)，對于性格內(nèi)向的學生，教師要鼓勵學生，敢于表達自己內(nèi)心真實的想法，要站在學生的角度，制定教學計劃，以學生為出發(fā)點和落腳點，考慮到學生的興趣愛好，展開分層次的教學。

（二）梯度訓練，層層推進

數(shù)學的學習不應該只停留在課堂的講述中，還需要不斷地訓練從而鞏固知識點或者發(fā)現(xiàn)學習過程中的不足之處。有目標、有計劃性的數(shù)學訓練可以幫助學生更快掌握數(shù)學的規(guī)律，讓數(shù)學成績的提高更上一層樓。大量的實踐證明，適合學生水平的作業(yè)才能激發(fā)學生對于數(shù)學學習的積極性，更快幫助學生提高數(shù)學成績。如果我們給優(yōu)等生布置過于簡單的作業(yè)，那么這些學生很容易對數(shù)學失去興趣，覺得數(shù)學沒有挑戰(zhàn)性。如果給基礎(chǔ)比較薄弱的同學布置難度太大的作業(yè)，這些同學對數(shù)學學習很容易失去信心。從簡到繁，從小到大的訓練模式可以幫助學生理解每一個知識點的數(shù)學意義，逐漸構(gòu)建數(shù)學思維和完善數(shù)學學習體系。因此，在數(shù)學學習的過程中，我們應該給學生設(shè)置不同梯度的作業(yè)，一步步鞏固和提高學生的數(shù)學水平。在制定不同梯度教學的時候，要考慮到學生的個性化特點。對于性格活潑，基礎(chǔ)知識相對較弱，調(diào)皮搗蛋的學生，教師要給予鼓勵式教育，要鼓勵學生去主動地學習，不要一味地采取批評的教學模式，很多教師認為批評會提高學生的學習效率，事實上，這種觀點存在著誤區(qū)，過度的批評會導致學生的自信心下降，讓學生在學習過程中產(chǎn)生厭煩心理。逐漸的放棄數(shù)學這門科目，為了改變這一教學現(xiàn)狀，也為了使梯度訓練教學發(fā)揮其應有的作用和效能，小學數(shù)學教師要理性地分析當前梯度教學的現(xiàn)狀，結(jié)合梯度教學的情況，制定更好的教學計劃，科學合理地提高學生的學習效率。讓學生享受學習的過程，將被動的教學轉(zhuǎn)化為主動的教學模式，增進師生之間的互動和交流，為學生的學習營造良好的學習環(huán)境。

在學習數(shù)學的過程中，我們既要面向全體學生，又要同時考慮到不同學生的智力和知識水平。針對一些題目，我們可以給不同層次的學生設(shè)計不同的訓練模式。例如，我們在算三角形面積的時候，可以設(shè)置以下不同的題型。A.三角形的底邊長是6 厘米，高是5 厘米，請問面積是多少？B.直角三角形的三條邊分別是3 厘米，4 厘米，5 厘米，請問三角形面積是多少？C.三角形的一邊長是3 厘米，面積是6 厘米，請在紙上畫出不同形狀的三角形。針對一些不同程度同學，我們可以由A 到B 到C 這三種題型，層層推進。通過梯度訓練的方式，學生可以滿足他們各自的求知欲，更容易在解題過程中感受到成就感和愉悅感。

（三）分層激勵，自我管理

根據(jù)學生不同的性格特點和心理特點對學生進行適度的評價，有利于激勵學生不斷反省自身不足并不斷提高自身自信心，提高學生的自我管理能力。小學生心理尚未成熟，如果老師可以根據(jù)學生的實際情況對他們進行分層激勵，對于他們突破自身限制有著極大的促進作用。老師要充分挖掘?qū)W生身上的閃光點，循循善誘，讓學生感受到被關(guān)懷與關(guān)注的溫暖。數(shù)學的解題過程中，通常有多種解題方法。作為一名負責任的數(shù)學老師，我們不應該只肯定所謂的標準答案。如果學生的思維和邏輯正確，我們同樣也應該對學生進行肯定。例如，我們根據(jù)所學知識讓學生計算教室面積的時候，有的學生根據(jù)生活經(jīng)驗很快目測出教室的長和寬，再計算出面積，我們可以對學生敏銳的觀察能力進行肯定；有的學生會先計算每塊磚的面積，再把所有的磚加起來，我們可以肯定他們的邏輯思維；還有的學生通過計量工具認真測算出教室的長和寬，得出精確的教室面積，我們可以肯定他們對數(shù)據(jù)的嚴謹性……諸如此類的激勵，不僅可以讓學生感受到被肯定的快樂，還可以讓同學知道每一種解題方法的優(yōu)缺點并相互借鑒。小學生的自我管理能力與初高中生相比具有一定的差距，為了進一步提高學生的自我管理能力，提高學生的學習效率，教師要運用鼓勵的教學方式來讓學生享受學習的快樂，讓學生在不知不覺的學習過程中就養(yǎng)成良好的學習習慣，一個良好的學習習慣需要長時間的練習教師要在這一教學過程中給予學生正確的引導和幫助，避免學生中途放棄。在學生面對困難時，教師要告知學生失敗是成功之母，一次失敗不代表永久失敗，要讓學生面對困難，勇于向前，不輕易說放棄，通過這種鼓勵式的教學方式，可以讓學生建立自信心，從而進一步地展開學習。

很多時候，我們也可以利用榜樣激勵的方式，讓他們學習他人長處，產(chǎn)生“見賢思齊焉”的心理。我們可以在班上評選出“學習標兵”、“最佳進步獎”等，讓不同層次的同學都有機會體驗成功，享受成功帶來的快樂。老師還要時刻關(guān)注學生在校期間的情緒和學習狀態(tài)，在學生心情低落的時候鼓勵學生不畏困難，勇往直前；在學生驕傲的時候告誡學生保持謙卑并不斷突破自我。教師要抓住小學生的心理狀態(tài)，小學生正處于一個對世界充滿好奇的階段，很多小學生會產(chǎn)生競爭心理，教師要抓住學生的競爭心理，在班級形成良性競爭，學生為了得到教師的表揚而努力學習，教師就可以通過這種教學方式，促使學生之間相互進步。

結(jié)束語：

總而言之，數(shù)學核心素養(yǎng)的提高離不開老師的因材施教。作為老師，我們要明確自身的責任感，不斷觀察和跟進學生的學習狀態(tài)，適時調(diào)整教學計劃和方法，才能讓數(shù)學的學習不斷向?qū)W生靠攏。同時，我們也要與時俱進，思考和研究更多核心素養(yǎng)背景下因材施教的有效策略，讓學生更加容易接受和適應，提高數(shù)學學習的效率和質(zhì)量。