體態(tài)律動教學法在中小學音樂教學中的應用策略

楊麗

（銅仁學院附屬中學，貴州 銅仁 554300）

隨著人民生活水平和生活品質的提高，文化藝術的修養(yǎng)被納入生活品質評價體系，促進了社會公眾對藝術教育觀念的改變，也逐漸被人們所熟知。中小學生的全面發(fā)展被越來越多的家長重視，得到多數家長和學生的認可，部分中小學已改變了所謂“正課”與“副課”的觀念。不在以語、數、外等其他科目來衡量學生學習水平，真正回到了培養(yǎng)學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展是中小學教學的重要教學目標的教育理念當中。音樂，作為全面發(fā)展中重要的途徑，因其在潛移默化中傳遞正能量的獨特教學方式廣受教育同行和學生的歡迎。就目前來看，受前期教育觀念的影響，音樂教育手段趨于滯后及單一，與新時代中學生的特性契合度不夠，有待于進一步的提升教師的教學技能與豐富教學段，探索一種既符合學情，又很好的發(fā)揮音樂課堂藝術的魅力方式成為了每個音樂教師的使命和責任。

一、何為體態(tài)律動音樂教學法

體態(tài)律動音樂教學法又稱達爾克羅茲體態(tài)律動學，是由瑞士音樂教育家埃米爾·雅克-達爾克羅茲提出并創(chuàng)立的一個音樂教學體系。他強調音樂與運動缺一不可，不可分割，并與身體的運動有密切的聯系。體態(tài)律動音樂教學關注音樂和律動之間的內在關聯，要求學生借助自身動作來深入體驗、領悟和表達音樂，進而在潛移默化中培養(yǎng)學生的音樂意識，順利達到預期的教學目標。

在運用體態(tài)律動音樂教學法的前提下應該具備以下幾個方面的教學條件：1.教師具備較強的即興伴奏能力，并且在教學過程中及時發(fā)現和解決問題；2.學生以學生身體為樂器，以身體動作來表現音樂；3.以游戲律動模式為主要教學方式，使學生得以愉悅地學習音樂；4.學生多聆聽音樂，少聽教師講解。

二、應用的意義

傳統(tǒng)音樂教學中以注重音樂音調的準確性為主，在“教師為主導，學生為主體”的教法方法運用上找不到支點，課堂的秩序和教學效益往往無法把控，不但未能很好的與學生形成良好的互動，而且沒有穩(wěn)定的規(guī)律，更是很少有老師結合身體的運動，加上體態(tài)律動音樂教學法的運用對老師的教學技能提出很好要求，所以目前應用的基礎不夠廣泛。這樣也正好恰恰是值得探討和推廣的原因所在。

（一）保證課堂教學的質量

傳統(tǒng)的音樂課堂以“一課一歌”為主，注重的是教師的“教”。而體態(tài)律動教學法強調將學生從課桌椅間解放出來，讓身體從最自然的動作開始，對音樂的感知作出了相應的反饋，便于教師課堂上的識別。逐步擴展到速度、能量、表現力，從而幫助學生建立起與音樂相呼應的身體動作語匯，學生親身體驗，幫助學生更好的享受音樂，更好的從自己的認知中去理解音樂和創(chuàng)造音樂，從而教學質量提升得到了保障。

（二）助推教學能力的提升

體態(tài)律動教學法要求教師作課堂教學的主導者將學生從“理論化課堂”回歸到“生活化課堂”教學過程中不斷運用自己的專業(yè)基本功和教學把控能力。要想很好的完成一堂完整的教學，促使教師主動的不斷去探索和學習，變“被動”為“主動”這既是對教師教學能力的挑戰(zhàn)，又是提升教師教學水平的跳板。讓教師養(yǎng)成主動學習，主動思考，主動探索的良好習慣。

（三）提高音樂教育的效益

1.激發(fā)學習興趣

音樂教育是多元的，音樂教育更是感性的，但凡單純學習枯燥的音樂元素或技巧以及評價方式，都不是與時俱進的教育方式，然而音樂教育更多的是需要體會音樂的精神內涵。體態(tài)律動教學法就是通過外在“韻律”引導與內在心靈產生共鳴，激發(fā)其通過“動作”把內心對音樂的理解外相的呈現出來，“外在”牽引“內在”、“韻律”伴隨“動作”，由內而外結合，靜與動的交融，將抽象的音樂幻化為具象的動作，學生在“娛樂”中學習音樂、理解音樂、創(chuàng)造音樂，寓教于樂寓教于學，在快樂中激發(fā)了學生對音樂的學習興趣。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維是一個人的必備技能，尤其在提倡創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)的背景下，音樂課堂對于開發(fā)創(chuàng)新能力和思維的培養(yǎng)是一座堅實的橋梁，充分利用音樂課堂這個紐帶是很嚴必要的，中小學時代也正好是開發(fā)、培養(yǎng)的關鍵階段。體態(tài)律動音樂教學法，學生在教師的引導下用身體將自己對音樂作品的理解和二次創(chuàng)呈現出來，無形中就開發(fā)和培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

3.提高音樂素養(yǎng)

教師在體態(tài)律動音樂教學中，學生通過多種有效途徑去探究音樂、理解音樂，教師從旁引導，使學生真正成為音樂課堂中主體，用心去感悟和體會音樂，然后自主運用肢體語言將自身對音樂內涵的認識和理解表達出來，打破“填鴨式”的教育模式，學生逐步提升音樂鑒賞能力和審美能力，從而有效促進學生音樂素養(yǎng)的提高。

4.培養(yǎng)獨立思考

體態(tài)律動教學法通過學生在呈現某些音樂元素律動的過程中，需要作出自己的思考和判斷，在對每一件的不同作品的理解上提出自己的見解，為了在每一堂課獲得老師和同學的贊許，學生就是努力的深入的思考，間接的培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

三、應用的策略及實例

（一）肢體語言與音樂語言的交融

體態(tài)律動音樂教學法主要實現肢體語言與音樂語言的交融，在中小學音樂教學中的實踐應用中達到將抽象的音樂語言轉化成為動態(tài)且具象的肢體語言，讓學生將肢體語言和音樂充分結合起來，身心合一，不僅豐富了音樂課堂的教學手段，而且充分激發(fā)學生對音樂學習的興趣，使學生更好及掌握音樂知識，又的到真、善、美心理的感知。

例如，教師在開展《玩具兵進行曲》欣賞教學時，首先向學生提問：“同學們，你們最喜歡什么玩具呢？”當學生回答完之后，教師再指導學生各自扮演自己最喜歡玩具的角色。然后，教師一邊彈奏《玩具兵進行曲》主題旋律，一邊引導學生跟隨音樂節(jié)奏進行體態(tài)律動，不僅有利于加深學生對音樂的理解，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣。

又如，教師在開展《單簧管波爾卡》欣賞教學時，可以改變傳統(tǒng)的音樂教學方式，將三段不同類型的音樂旋律以波蘭舞會為主題進行串聯，引導學生用腳步的律動去感知各段音樂變化，進而有效激發(fā)學生的音樂欣賞興趣。

（二）肢體與節(jié)奏的共舞強化節(jié)奏記憶

體態(tài)律動教學是指通過動態(tài)形式來將音樂展現出來，讓音樂內容和音樂動作更加有節(jié)奏感，將學生的情感和動作能夠很好地結合在一起，學生一聽到音樂就會做出對應的表情和動作。在音樂教學中，教師可以引導學生利用體態(tài)律動來對音樂節(jié)奏的變化進行感知。

例如，對于要求學生掌握的八分音符和四分音符的節(jié)奏型的歌曲，教師可以指導學生進行體態(tài)律動，聽到八分音符時采用快速跑步的動作來表現，而對于四分音符，則用走路的動作來表現，通過體態(tài)的律動來讓學生感受到四分音符和八分音符的音樂效果，這樣學生就能夠更好地將四分音符和八分音符區(qū)別開來，更好地感知歌曲節(jié)奏的變化。當前音樂教學對學生的創(chuàng)造力和表現力提出了更高的要求，所以教師也可以運用體態(tài)律動來創(chuàng)編節(jié)奏。教師在教學環(huán)節(jié)中，需要對音樂教學內容進行深入分析，并編制節(jié)奏，鼓勵學生對教師編制的節(jié)奏進行訓練，讓學生能夠對音樂節(jié)奏形成更深刻的理解。

（三）體態(tài)律動助力走進作品

在學唱歌曲中，教師也可以巧妙運用體態(tài)律動，通過體態(tài)律動的引導來讓學生更直觀感受到音樂的節(jié)奏變化和旋律走向，明確音樂的風格，從而加深學生對音樂的理解，這樣學生就能夠更快學會歌曲，并將情感融入歌唱之中。

例如，在教學《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲時，教師就可以用準確的拍子來將這首歌曲演繹出來，鼓勵學生應用表情和肢體動作來將歌曲中蝸牛鍥而不舍的精神表現出來，同時表現出兩只黃鸝鳥傲慢的特性。在學唱之前，出示課件節(jié)奏型，引導學生來拍打節(jié)奏型，通過律動表現“蝸牛背著重重的殼，一步一步地往上爬”這句中蝸牛爬得很辛苦，讓學生運用低沉的聲音和緩慢的速度來表現這句歌詞的情感和內容。對于“葡萄成熟還早得很吶，現在上來干什么”這句歌詞，教師要重點引導學生分析黃鸝鳥說話的語氣，讓學生帶著嘲笑的口氣來演唱和表演。

（四）提高審美鑒賞感知能力

音樂欣賞是音樂教學的重要內容，也是提升學生音樂欣賞能力的一種有效途徑。在以往傳統(tǒng)的音樂欣賞教學中，教師借助多媒體來播放音樂作品或者表演，讓學生傾聽音樂內容并欣賞音樂表演，整個過程比較枯燥，學生的參與度不夠，也很難對音樂的內容和情感形成深刻的理解和感受。針對這種情況，教師就可以通過體態(tài)律動來引導學生進行音樂欣賞，幫助學生更好地把握音樂內容，感受音樂情感，從而讓學生對音樂形成更深刻的理解，提升學生的音樂欣賞能力和水平。

例如，在《藍皮鼠和大臉貓》音樂欣賞教學中，教學內容就是讓學生欣賞歌曲，并隨著音樂做律動。教師引導學生欣賞歌曲，鼓勵學生展開想象，讓學生邊聽邊做出體態(tài)律動，在欣賞音樂的過程中通過身體的律動來更好地把握情感。例如當音樂比較活潑、歡快時，學生的體態(tài)律動也會比較歡快，教師就可以讓學生結合音樂和律動來感受音樂的情感，這樣學生就能夠很快知道這部分內容體現了藍皮鼠的行動敏捷和活潑機靈。

（五）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

中小學生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，教師可以充分利用學生的這一心理特點，通過體態(tài)律動教學來有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如，在開展《百鳥朝鳳》欣賞教學時，教師先引導學生熟悉歌曲和歌詞，然后組織學生扮演各種鳥類動物，鼓勵學生將肢體動作和音樂節(jié)奏進行有機融合，將歌曲內容生動形象地表現出來。教師針對學生表演過程中的奇思妙想應進行合理引導，同時對學生的課堂表現給予充分肯定，鼓勵學生主動思考，大膽創(chuàng)新，進一步發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

四、結語

綜上所述，將體態(tài)律動引入中小學音樂課堂教學中，打破傳統(tǒng)課堂的教學模式，也是新時代新的教學模式的需求。通過體態(tài)律動的教學方式能夠提升學生的音樂學習積極性，提高學生的音樂理解能力，對教學技能本身也有很好的促進作用。作為教師應該積極探索和引入體態(tài)律動教學方式，將體態(tài)律動教學方式引入更多的學科教學中，同時，中小學音樂教師也要提升自身的專業(yè)技能，探索學科知識的前沿，及時轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，努力促進中小學音樂教學的發(fā)展。