探討小學語文個性化課外閱讀教學策略

陳云招

（江西省贛州市尋烏縣文峰中心校，江西 贛州 342200）

引言：在我國傳統(tǒng)閱讀教學模式的重重禁錮之下現(xiàn)在我國的學校小學語文學科閱讀教學更多的是趨向于建立統(tǒng)一個性化的閱讀教學模式,即小學生在閱讀教師的指導帶領下對一篇語文閱讀教學材料內(nèi)容進行統(tǒng)一的閱讀理解和閱讀聽寫并掌握其中的關鍵字詞含義意思和語文中心概念思想。個性化的語文整體閱讀教學不僅需要尊重于廣大小學生自身對一篇閱讀文章主要內(nèi)容的一種整體閱讀理解而更需要注重于小學生自己的整體理解個性化語文閱讀教學理解可使語文教師更多在其中主要位置扮演語文閱讀教學引導者的語文閱讀教學輔助者等重要角色而并可以有效幫助小學生快速準確解決在進行語文教學閱讀中他們可能將會遇到的各種疑難問題。個性化知識閱讀教學已經(jīng)跳出了沒有統(tǒng)一知識閱讀教學的傳統(tǒng)桎梏而更重視知識學生在閱讀教學活動過程中的主體地位,在新的小學教育發(fā)展時期必將具有廣泛的實際應用性和前景。

一、改變傳統(tǒng)的教學模式

必須改變傳統(tǒng)的培育教師學生為教學中心的個性閱讀教學活動模式要想開展符合個性化教師閱讀的教學活動首先就需要必須改變傳統(tǒng)的以培育教師學生為教學中心的個性閱讀教學活動模式。在進行個性化的閱讀教學小學生和語文教師一定要正確認識和做到不能讓小學生在閱讀教學活動中就會變得更加生動活潑、更加積極主動。因此小學生的語文教師一定要努力學會徹底破除我們傳統(tǒng)的這種一元化閱讀教學模式不再是要讓所有的小學生都要去關注閱讀和朗讀教學材料當中的一些字詞句內(nèi)容和閱讀中心人的思想,讓小學生自己作為開展閱讀教學實踐活動的一個主體來去關注他們自身在開展閱讀教學過程當當中的一些心得體會。小學生的語文閱讀教師我們應該首先學會"退位讓賢"在平等、和諧的語文氛圍環(huán)境中和小學生之間進行語言對話,通過語言溝通和互動交流等來了解現(xiàn)階段的小學生的喜好,然后根據(jù)自己平時收集和得到的語文信息特點來組織開展一種更具有針對性的小學個性化語文閱讀教學實踐活動。在這個教學過程中自我打破了學校傳統(tǒng)的"一言堂"的思維教學模式對于充分發(fā)展小學生的思維個性化和思維能力等也有著良好的教學效果。例如對小學生的語文學科教師在課堂教授《十里長街送總理》時就要求可以首先通過自身對這樣一篇文章的具體內(nèi)容如何進行表達情感的自由表達努力來營造呈現(xiàn)出一種自由的語文教學情境氛圍,讓每個小學生在這樣的教學情境中可以進行自我表達情感的自由抒發(fā)。這樣的課堂教學活動一旦修改過去傳統(tǒng)的課堂教師嚴肅、正經(jīng)的課堂教學風格同時也可以使課堂教師和小學生之間的知識距離拉得更近并使學生更加大膽地在這個課堂上發(fā)言表達自己的課堂閱讀心得體會,并且也不會因為其中可能發(fā)生出現(xiàn)的閱讀錯誤而不敢大膽發(fā)言,學生在這樣的課堂教學活動環(huán)境中也就會變得更加充滿自信對于對小學生的整體綜合能力素質(zhì)提高發(fā)展自然有著積極的促進意義。

二、改進閱讀教學的方法

不斷改進學校課堂語言閱讀教學的新方法在小學也是語文的一種課堂語言閱讀教學的新方法也就是需要不斷進行一定較大程度的變革改進,才能逐步發(fā)展產(chǎn)生出一種更具體和個性化的課堂閱讀教學,提升學校課堂語文閱讀教學的綜合質(zhì)量。學校的語文閱讀教師首先必須要徹底淡化"深刻式"的語文閱讀教學默寫模式,也就是即對語文閱讀才學材料內(nèi)容進行深入的知識剖析和閱讀理解一篇文章當中有關字詞、句子等重要內(nèi)容進行背誦默寫。這種集中閱讀教學管理方式不僅忽視了小學生本身在集中學習閱讀過程對集中的身體自主能動發(fā)揮作用,而且需要消耗大量的學習時間,但最終教學成效相當一般。其中最欠缺重要的是加強"瀏覽式"的文字閱讀教學訓練模式,讓小學生通過學習掌握正確的文字閱讀法和文章閱讀方式就能學會如何去蕪存菁,化繁為簡將一篇閱讀文章當中的主要重點內(nèi)快速整理提煉呈現(xiàn)出來。教師們也應該積極針對學生個性化提升閱讀讀寫能力。語文教學才能有效開展綜合個性化的語文閱讀和朗讀語文教學，也提高了小學生的綜合個性化語文閱讀學習能力。

三、探索語文閱讀的學習方法

提倡和積極探索小學個性化語文閱讀內(nèi)容小學生的語文閱讀教師們也應該努力提倡和積極探索全新的小學個性化語文閱讀教學內(nèi)容。從閱讀販賣材料的半斗、閱讀練習方法和在其中的學習心得體會等等入手,讓小學生快速掌握各種個性化閱讀的學習方法,并且在逐漸地學習熏陶中和練習中去尋找到最佳閱讀方法,更好地有效完成小學個性化閱讀的教學任務。例如,在進行預習和完成復習任務方面在小學部的語文任課教師們就可以通過教師提前安排布置預習任務的多種方式將與這次本堂上的課文內(nèi)容有直接關系的知識相關性和閱讀知識材料發(fā)送給予小學生,讓小學生通過閱讀和朗讀對這類相關知識和閱讀內(nèi)容能夠有個大致的基本了解然后再自行進入本次課堂的細致學閱讀活動中。這樣不但大大提升了我閱讀校外課堂教學的實際成效而且還用更加有趣的方式閱讀課外讀書和語文一些言語具有教學趣味的言語閱讀教學材料等并讓每個學生自由進行具有選擇性的言語閱讀將學習自主權直接交給每個學生,并且可以讓每個學生自由提出自己較為個性化的閱讀見解,這樣既大大拓展了我國小學生的語文閱讀知識面積又開闊了我國小學生的閱讀視野。

四、創(chuàng)新趣味個性化課外閱讀設計

傳統(tǒng)教育思維偏向以教師為核心，對教學活動的創(chuàng)設缺少重視，造成學生很難獲得較好的學習體驗。個性化閱讀要改變這種傳統(tǒng)教學思維，以學生的感受為第一要素。小學語文教學需要根據(jù)學生的學習狀態(tài)和接受能力使用相應的教學方法，從而使學生擺脫教條式教育的束縛，通過有效的教學設計，教師進行合理的教學引導，讓學生在閱讀方向上也有了不同的選擇。而且通過開展生活化的教學活動設計方式，能夠讓學生們發(fā)現(xiàn)自身的個人愛好和發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)學生們的主觀能動性，增加了學生的學習興趣。在閱讀中如何幫助學生更好的進入思考狀態(tài)，是教師的一個教學思路。語文教學模式不能停留在現(xiàn)有的教學方法里停滯不前，要從發(fā)展的角度對對待教學工作，不斷在教學內(nèi)容中更新一些新鮮的教學模式。低年級小學生喜歡輕松快樂的氛圍，教師需加強對教學活動內(nèi)容的改善，用創(chuàng)新個性化閱讀設計的方式引導學生的閱讀和思考的方向。小學生的特點是爭強好勝，喜歡和同伴交流。教師可以利用他們這種特點，在課外活動中開展讀書競賽和寫作比賽活動，首先是讀書比賽，讀書比賽不要限定時間，要拉長時間，可以是一學期或者一個寒暑假，然后讀書的范圍也不固定，可以是科普類、科幻類、故事類、綜合類，總之所有適合小學生的課外閱讀書都可以，并且鼓勵學生們互相交換圖書閱讀，擴大閱讀范圍。鼓勵學生在閱讀后進行讀后交流，抒發(fā)自己心中對作品的感悟，這樣就初步積累了寫讀后感的素材。第二步就可以借機開展寫讀后感比賽。由于前期學生已經(jīng)閱讀了大量的圖書，心目中已經(jīng)選取了自己最喜歡的書，也有了深刻印象和足夠多的感悟，這時候再讓他們寫讀后感，他們就不會感到無話可寫、無物可寫，語言不再匱乏空洞無物了，一張張優(yōu)秀的讀后感雪片般飛來。最后教師可以組織進行讀后感賞析，由學生們自發(fā)進行點評、投票、評比。對優(yōu)秀的讀后感作者予以適當獎勵，這樣能激發(fā)學生的自豪感和滿足感，體驗到寫作的快樂和成就。此外，由于通過此次讀后感比賽大家也閱讀了不少好書，教師可以引導學生首先選擇其中優(yōu)秀的文學作品進行閱讀，陶冶心靈。趣味的個性化課外閱讀教學活動拓展了學生的思維寬度，并幫助學生樹立一定的語文審美意識，極大地提高了學生的閱讀質(zhì)量。

五、小組合作式課外個性化閱讀

語文個性化閱讀活動設計需要注重學科思維的培養(yǎng)，過于死板的學習模式不利于學生對語文知識體系的理解。當下很多教師對學生的閱讀思考和領悟力的引導不足，在閱讀教學中以文章的內(nèi)容講解為核心，學生在學習中僅進行形式化的閱讀，并沒有理解文章中內(nèi)涵。教師在個性化閱讀活動中提升學生的深度閱讀能力，把枯燥的語文閱讀教學變成活躍的活動教學，拓展學生們的語文理解能力，結合個性化的閱讀活動設計陶冶學生的情操，讓學生用內(nèi)心去感受文章中的情感。文章的閱讀還要結合讀者的思考，對內(nèi)容的一些基于自身思維的看法，幫助學生們將閱讀與理解相結合，更好的領悟文章中的文化內(nèi)涵。通過個性化的閱讀活動設計，為學生提供更多的閱讀的內(nèi)容，也能讓學生從文章中領悟更多的思想理念，幫助養(yǎng)成學生良好的學習習慣，達到提高學生綜合素質(zhì)的教學目標。為保障課外教學活動的順利開展，教師應首先轉(zhuǎn)變自身的教學理念與方式，以及改變傳統(tǒng)的教學模式。在課外教學活動中教師需發(fā)揮小組合作學習的作用，由此突出學生主體地位，并調(diào)動學生積極參與到活動過程中。讓所有孩子都參與到讀書當中來是語文課外活動建設的基礎。語文教師應該時刻注意觀察學生的活動狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)部分學生在活動過程中參與度不高，部分學生難以融入到課外教學活動中。為提高學生的參與活動的積極性，教學應當加強教學語言的引導，使學生在溝通和討論中領悟到相互促進、相互監(jiān)督的團隊意識，有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神和合作能力。舉例來說，教師在《草船借箭》教學完成后，可以布置一個小組合作課外學習活動,將學生分成不同小組，然后結合三國演義中桃園三結義的劇情編排一段小品，給學生留下小組學習的目標。學生想要完成小組任務就必須熟讀三國演義的這段故事。同時由于小品中包含了多個角色，所以小組成員必須全部融入到課外活動當中，形成了小組互相促進的模式，增加學生閱讀的整體性和參與度。學生通過對桃園三結義故事的閱讀和演繹，能夠調(diào)動對三國演義相關故事的興趣，激發(fā)學生完成三國演義這部古典名著的完整閱讀的欲望，以此推動課外教學活動質(zhì)量的提升。閱讀本身就是一個文化教育的過程，因此，語文教師應當在個性化閱讀中幫助學生積極地進行思考，在輕松愉悅的狀態(tài)下培養(yǎng)學生的閱讀能力。

結束語：

綜上所述,在新小學學校語文學科教育教學過程中，這種激勵性的教育教學模式十分完全符合了小學生語文身心功能發(fā)展性的需求，而且能夠有效激發(fā)小學生語文學習活動自主性與學習積極性增強，能夠讓更多學生不由自主地積極參與融入到學校語文教育學習活動課堂之上。為此,教師在進行小學初中語文學科教學中一定首先要充分意識并找到這種激勵語文教育教學模式的巨大價值,在初中語文學科教育教學課堂上充分實施運用語言、競賽、物質(zhì)以及道德榜樣五種激勵法教育，從而有效地發(fā)揮和突出這種激勵語文教育教學模式將其應用于我國小學語文學科教育教學課堂上的巨大價值，從而促進小學生全面智力發(fā)展與素質(zhì)提升。