小學(xué)高年級(jí)班干部管理模式的實(shí)踐與探索

戚學(xué)霞

（甘肅省臨夏回族自治州和政縣城關(guān)學(xué)區(qū)后寨子小學(xué)，甘肅 和政 731200）

班干部對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍和班級(jí)秩序起著非常重要的示范作用，其言行舉止對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為也會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。在日常班級(jí)管理中，為了給全體學(xué)生營(yíng)造和諧有序的班級(jí)氛圍，班主任可以結(jié)合當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理的實(shí)際狀況，制定科學(xué)合理的班干部管理模式，充分發(fā)揮其在班級(jí)管理中的作用。因此，為了豐富學(xué)生生活，培養(yǎng)更多的社會(huì)管理人才，班干部的管理能力需要進(jìn)一步提高。在班級(jí)管理中，對(duì)班級(jí)干部的配置和指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的，班干部不僅是班主任開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的重要小助手，同時(shí)，班干部崗位還能夠幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理特征

與低年級(jí)學(xué)生相比，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)存在一定的差異。其生長(zhǎng)發(fā)育階段也在逐步過(guò)渡到青春期。在理解和自我意識(shí)方面，他們比低年級(jí)學(xué)生要高得多。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)與自己的想法不一致時(shí)，他們會(huì)提出自己的觀點(diǎn)，可能還會(huì)存在叛徒思想。因此，班主任需要關(guān)注小學(xué)高年級(jí)學(xué)生這一時(shí)期的心理變化，并結(jié)合小學(xué)生心理特征制定班級(jí)管理模式，它可以確保學(xué)生能夠在班級(jí)管理中很好地度過(guò)這段時(shí)期。

（一）自我意識(shí)萌發(fā)具備更獨(dú)立的思維

隨著高年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)的不斷提高，他們對(duì)事物也有自己的看法，更愿意融入集體，得到同學(xué)和集體的認(rèn)可，并且有更強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和希望有自己的生活和學(xué)習(xí)空間。他們希望得到更多的認(rèn)可，并有更強(qiáng)的榮譽(yù)感和羞恥感。他們希望表達(dá)自己，希望得到別人更多的關(guān)注。

（二）情緒不穩(wěn)定

在逐漸過(guò)渡到青春期的過(guò)程中，小學(xué)高年級(jí)生往往喜怒無(wú)常，情緒不穩(wěn)定。特別是活潑好動(dòng)的學(xué)生更容易有這種情緒傾向。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生情緒控制能力差，表達(dá)能力弱，容易造成一些不可彌補(bǔ)的后果，如學(xué)生之間因糾紛而發(fā)生暴力、與老師發(fā)生沖突、離家出走等一系列行為，充分反映了這一時(shí)期學(xué)生情緒的不穩(wěn)定。

（三）分辨能力差容易受到不良信息影響

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然具備一定的學(xué)習(xí)能力和辨別是非的基礎(chǔ)，但是總體上來(lái)說(shuō)還是不夠的。尤其是當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)背景下，學(xué)生獲取信息的渠道變得越來(lái)越廣泛，不在僅僅局限于學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)和媒體的信息不僅提供了便利，還對(duì)學(xué)生的行為和思想產(chǎn)生了一定的影響，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在這一時(shí)期由于分辨能力較為缺乏，如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)和規(guī)范，就會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生各種不利的影響。

二、小學(xué)高年級(jí)班干部管理的問(wèn)題和成因

（一）應(yīng)付了事

小學(xué)高年級(jí)班干部在管理班級(jí)的過(guò)程中，一些班干部缺乏責(zé)任感。處理自己工作范圍內(nèi)的事務(wù)敷衍了事，對(duì)自己工作之外的事情更是不管不顧。這使得班級(jí)松散，缺乏凝聚力。這樣的班干部管理不會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生好的效果，反而會(huì)帶來(lái)一些不利的影響，阻礙了班級(jí)的共同進(jìn)步和發(fā)展。以上這些問(wèn)題主要是由于思想道德教育的缺失，學(xué)校要提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育的建設(shè)。培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神和集體意識(shí)。班主任可以從多個(gè)角度對(duì)班干部建立考核機(jī)制，從而監(jiān)督班干部的班級(jí)管理工作。

（二）獨(dú)自裁斷

高年級(jí)小學(xué)生其生長(zhǎng)發(fā)育在逐步過(guò)渡到青春期。他們心智不成熟。當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)，他們不能全面恰當(dāng)?shù)靥幚?，或者在處理班?jí)問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)了一些極端的方式。這種處理方式不僅會(huì)給班級(jí)管理的發(fā)展帶來(lái)很大的障礙，還會(huì)助長(zhǎng)班干部的一些不良管理習(xí)慣。造成上述問(wèn)題的主要原因是班干部缺乏自我控制和約束。因此，在選擇班干部時(shí)，班主任應(yīng)該選擇更心智成熟的學(xué)生作為班干部。此外，班主任要以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度選拔班干部，充分考慮班干部的民主和性別平衡等因素，選拔一些具有較強(qiáng)自我控制能力和較高威信的班干部。

（三）枯燥僵化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，班干部管理模式僵化，缺乏創(chuàng)新。這種枯燥僵化、缺乏創(chuàng)新精神的班干部管理模式，其管理效果也很不理想。在管理過(guò)程中，班干部只起著向?qū)W生傳遞任務(wù)的作用，這也使得他們的管理能力無(wú)法提高，固有的思維無(wú)法改變，最終會(huì)給他們今后的工作造成很大的障礙。要有效避免這些問(wèn)題的發(fā)生，班主任必須在任命制度上有所突破，班干部要有新思路，就需要有一定的創(chuàng)新能力，不斷創(chuàng)新工作模式。同時(shí)，班干部必須在班級(jí)管理過(guò)程中不斷地創(chuàng)新管理模式，通過(guò)自主管理、柔性管理等多種管理模式不斷提高班級(jí)管理效率。

（四）管理班級(jí)過(guò)程中，有頭無(wú)尾現(xiàn)象明顯

小學(xué)高年級(jí)班干部管理過(guò)程中，一定會(huì)面臨很多的問(wèn)題。但是作為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)狈Τ惺軌毫蛨?jiān)持的能力，當(dāng)班干部在管理過(guò)程中遇到困難時(shí)，如果心理上受到挫敗也很容易放棄管理工作，進(jìn)而使班級(jí)管理出現(xiàn)有頭無(wú)尾的現(xiàn)象。出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因是班干部缺乏方法和耐心，半途而廢。同時(shí)，在班級(jí)管理中，他們?nèi)狈鉀Q問(wèn)題的意識(shí)，使班級(jí)活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展。班主任的問(wèn)題是，他們過(guò)于信任學(xué)生，對(duì)班干部的工作缺乏關(guān)注，其他學(xué)生們集體意識(shí)比較缺乏，對(duì)班干部工作中的困難沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)。因此，班干部管理中最重要的問(wèn)題來(lái)自三方，即班主任、學(xué)生們和班干部自身。為了防止這些問(wèn)題的發(fā)生，全體師生需要保持不懈的精神，班主任應(yīng)該帶頭以身作則，班干部的每一項(xiàng)工作都要持之以恒。學(xué)生要做的是積極配合班干部的工作，增強(qiáng)集體意識(shí)，杜絕半途而廢。在此基礎(chǔ)上，班干部才能做到有始有終，保證班級(jí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

三、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生班干部管理模式的實(shí)踐分析

（一）建設(shè)科學(xué)合理的班干部隊(duì)伍

小學(xué)高年級(jí)，班主任在制定班級(jí)管理模式之前，需要調(diào)查班級(jí)學(xué)生的人數(shù)、個(gè)性和愛(ài)好，明確班級(jí)干部的任職條件，如集體服務(wù)意識(shí)強(qiáng)、辨別是非能力強(qiáng)、工作能力強(qiáng)等，有高度的組織意識(shí)和責(zé)任感。班級(jí)管理的心理和愛(ài)好可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果，班主任可以進(jìn)一步了解所有學(xué)生的綜合情況。在班主任充分了解所有學(xué)生的情況后，班主任可以通過(guò)匿名選擇讓學(xué)生自由投票，將認(rèn)為能勝任班干部職位的學(xué)生寫在紙上，然后隨機(jī)選擇兩名學(xué)生，將投票結(jié)果顯示在黑板上，結(jié)合班主任對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，選出投票率最高、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生為班干部。班干部名單確定后，班主任必須及時(shí)明確不同班干部的職責(zé)，使班干部在今后維護(hù)班級(jí)秩序中切實(shí)履行職責(zé)，確保班級(jí)秩序得到充分維護(hù)。

（二）班干部按照班級(jí)公約進(jìn)行管理

在實(shí)施小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理模式的過(guò)程中，首先應(yīng)制定一種科學(xué)合理、全面的班級(jí)公約，班級(jí)公約主要是指班級(jí)所有學(xué)生都必須遵守的行為準(zhǔn)則，在班級(jí)管理中有著較強(qiáng)的制約作用。過(guò)去班主任制定班級(jí)公約時(shí)，其制定原則是基于當(dāng)前的情況，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，在進(jìn)行相關(guān)的改進(jìn)和完善。這種情況很容易導(dǎo)致學(xué)生更加被動(dòng)，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生對(duì)班級(jí)公約了解不夠，導(dǎo)致違反班級(jí)秩序，致使班級(jí)秩序的維護(hù)無(wú)法正常進(jìn)行。因此，為了確保所有學(xué)生在日常生活中都能積極接受班干部的管理，班主任可以讓班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)公約的建設(shè)中，讓他們匿名在紙上寫下幾條建議，然后選擇兩名學(xué)生進(jìn)行記錄和朗讀，并將其顯示在黑板上。當(dāng)有很多關(guān)于班級(jí)管理的建議時(shí)，學(xué)生可以在朗讀過(guò)程中投票，并選擇投票最多的班級(jí)制度。然后班主任根據(jù)班級(jí)現(xiàn)狀進(jìn)行改進(jìn)，并向?qū)W生解釋班級(jí)公約對(duì)班級(jí)秩序的重要性，使學(xué)生能夠更積極地接受班干部的管理，實(shí)時(shí)規(guī)范自己的言行。

（三）實(shí)施輪換班干部管理模式

雖然班干部管理模式在班級(jí)管理中發(fā)揮著重要作用，但每個(gè)學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)也不盡相同。因此，班主任應(yīng)在小學(xué)高年級(jí)中實(shí)行班干部管理模式，使全體學(xué)生都能參與，促進(jìn)全體學(xué)生從被動(dòng)管理中轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞴芾?。班主任在每個(gè)月底向所有學(xué)生發(fā)送反饋表，讓學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的態(tài)度和行為進(jìn)行反饋。教師將綜合分析本月表現(xiàn)反饋表，根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤重新選擇適合不同班干部的學(xué)生，并為每個(gè)班干部選擇三名候選人。班主任開(kāi)始在班干部名單中投票，最后得票最多的學(xué)生成為班干部。當(dāng)學(xué)生在擔(dān)任班干部的期間，教師也可以根據(jù)班干部的管理專長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。例如，如果音樂(lè)組織能力強(qiáng)，學(xué)生可以從體育委員轉(zhuǎn)到音樂(lè)委員，以此確保每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自身的潛力。此外，懲罰機(jī)制也是必要的，例如，如果文藝班干部每周遲到幾次，班主任可以讓學(xué)生制作和設(shè)計(jì)兩周的板報(bào)內(nèi)容進(jìn)行懲罰，這不僅規(guī)范了學(xué)生的日常行為，而且還充分發(fā)揮了學(xué)生的興趣，使班級(jí)秩序得到良好發(fā)展。此外，班主任在制定獎(jiǎng)罰措施時(shí)，也要積極采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，每月評(píng)選優(yōu)秀班干部，對(duì)優(yōu)秀班干部頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)，鼓勵(lì)全體學(xué)生以積極負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行班級(jí)維護(hù)管理。

四、班干部管理模式中應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）不能過(guò)于依賴制度作用

任何管理模式在運(yùn)行過(guò)程中都必須有相應(yīng)的運(yùn)行制度。班級(jí)活動(dòng)的主要群體是學(xué)生，如果學(xué)生不能配合執(zhí)行，那么在嚴(yán)格的制度也是無(wú)效的。因此，認(rèn)為所有學(xué)生的行為都可以歸納為制度化的軌道，實(shí)施獎(jiǎng)懲機(jī)制來(lái)管理好班級(jí)是錯(cuò)誤的。例如，許多教師嚴(yán)格管理班級(jí)，忽視情感教育，學(xué)生正常健康的心理素質(zhì)無(wú)法形成，即使制度在嚴(yán)格，但班級(jí)上也會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件。

（二）不能丟失班主任在班級(jí)管理中的作用

有些班主任認(rèn)為有了班干部管理模式，就沒(méi)有必要在過(guò)度關(guān)注班級(jí)管理。然而班干部管理只有在班主任主導(dǎo)的條件下才能取得良好的發(fā)展。因此，在班級(jí)管理的過(guò)程中，需要班主任和班干部的共同作用。班主任起主導(dǎo)作用，同時(shí)重視班干部的主體能動(dòng)性。在建立班級(jí)管理制度時(shí)，在班主任掌握大方向的基礎(chǔ)上，實(shí)行班干部管理模式，讓班級(jí)干部真正發(fā)揮自己的管理潛力。

總之，在制定小學(xué)高年級(jí)班干部管理模式時(shí)，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)人情況，建立科學(xué)合理的班干部隊(duì)伍，結(jié)合當(dāng)前班級(jí)管理的實(shí)際情況，按照班級(jí)公約進(jìn)行管理。定期對(duì)班干部任命階段的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮班干部在班級(jí)管理中的優(yōu)勢(shì)，提高班級(jí)管理效率，制定學(xué)生可以接受的班級(jí)管理模式，推動(dòng)班級(jí)朝著積極健康發(fā)展的方向前進(jìn)。