幼師鋼琴教育回課環(huán)節(jié)的分層教學

文/蓮花（內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校）

每一節(jié)鋼琴課完成教學任務(wù)之后都需要教師們布置相關(guān)的課后作業(yè)或是課后復習任務(wù)，在此過程中學生可以通過復習鞏固舊有的知識來提高自身的音樂鑒賞能力。回課教學環(huán)節(jié)需要教師進一步思考分層教學方法的具體應(yīng)用過程以及實際應(yīng)用效果。雖然回課教學環(huán)節(jié)非常重要，但是如果教師不能夠正確理解回課教學環(huán)節(jié)的相關(guān)教學要點，那么回課教學環(huán)節(jié)的重要作用也就無從談起。筆者經(jīng)過大量的研究與調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今的確有部分教師并沒有意識到在回課教學環(huán)節(jié)之中運用分層教學方法的相關(guān)問題。

一、分層教學方法的相關(guān)問題分析

分層教學方法，顧名思義指的是將學生們按照學習情況、學習習慣、學習能力等方面的差異進行細致的劃分，無論是對于一般的學生，亦或者是針對學前教育的學生而言，都可以運用分層教學方法進行細致的教學。畢竟每一個學生的學習情況都不一樣，如果教師們一定要堅持“一視同仁”的教學方法，那么也需要考慮到學生們的接受能力與理解能力。鋼琴教育主要是專業(yè)化技術(shù)培養(yǎng)課程，因此教師更應(yīng)該注意到分層教學方法的重要意義。在鋼琴教學的過程中也需要按照學生們的學習能力、接受能力與理解能力將其進行細致劃分，但是在此過程中有值得我們深入思考的問題。分層教學方法的主要目的是將學生們進行分類從而進行更具有針對性的鋼琴課程教學，而并非意味著教師們可以用帶有“差異”的目光看待每一個學生。學生們在綜合學習能力發(fā)展方面雖然存在著各種差異，但這并不意味著教師們可以利用分層教學方法作為自己區(qū)別對待學生們的“擋箭牌”。

在學前專業(yè)的教師運用分層教學方法的過程中，首先需要教師們認認真真地觀察班級中每一個學生的學習情況以及鋼琴興趣的培養(yǎng)情況。在觀察學生相關(guān)學習情況的過程中，教師也要積極地與學生們進行親切的交流，從而為后續(xù)的分層教學方法的具體應(yīng)用奠定一個良好的基礎(chǔ)。與此同時，教師也要為學生講解分層教學方法的相關(guān)問題，從而盡量減少學生對于參與鋼琴教學回課教學環(huán)節(jié)的抵觸心理與排斥心理。其次需要教師依照不同學生的學習情況、綜合學習能力的發(fā)展情況、對參與鋼琴教育的學習興趣情況、學生的音樂素養(yǎng)發(fā)展情況等將學生們進行細致劃分，最好將一個班級中的學生劃分成三至五個學習小組，如果一個班級中的學生數(shù)量比較多（班級的總?cè)藬?shù)在五十人以上），也可以選擇劃分成五至八個學習小組，但是學習小組最多不能超過十個，避免教師的教學精力過于分散導致學習小組內(nèi)部出現(xiàn)教學不完整、教學效率較低的情況。在鋼琴教育回課教學環(huán)節(jié)之中，也需要教師針對上一節(jié)課講授過的相關(guān)鋼琴教育知識進行細致的整合與歸納，歸納出鋼琴教學知識中的全部重點知識與難點知識，并以此為基礎(chǔ)進一步拓展鋼琴教育的知識體系。應(yīng)用分層教學方法時，一定要注意對全體學生進行分層的具體過程，合理地控制每一個學習小組內(nèi)部的學生數(shù)量。教師們也可以詢問學生們的分組意愿，如果學生愿意與其他學生互相組成學習小組，那么教師也應(yīng)該充分尊重學生的意愿；如果一部分學生拒絕參與分組學習也不愿意接受學習小組內(nèi)部的其他成員，那么教師首先需要積極鼓勵他們與其他學生一起參與鋼琴教育課程，其次也需要教師從側(cè)面了解學生拒絕參與分組學習也不愿意接受學習小組內(nèi)部其他成員的具體原因，并且針對相關(guān)問題選擇科學合理地解決辦法，切記不要采取強硬的解決辦法或者強迫學生們必須要參與分層教學。強迫行為只會進一步加重學生的抵觸心理與排斥心理，更加不利于后續(xù)回課教學環(huán)節(jié)的正常開展，甚至還會嚴重影響正常師生關(guān)系的進一步發(fā)展。

二、分層回課法相關(guān)教學問題的分析

回課教學環(huán)節(jié)的確是學生鋼琴教育之中非常重要的一個課后復習教學環(huán)節(jié)，需要幼師專業(yè)的教師進一步探索更加先進、更加高效的回課教學方法。針對一般班級（班級人數(shù)在五十人左右）的教學情況，回課教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量往往更加重要。筆者經(jīng)過大量的研究與調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，一般情況之下，班級中學生數(shù)量越少，那么學生對于一些新鮮的事物則會具有更濃厚的學習興趣。學前專業(yè)的教師在對學生開展回課教學的過程中，需要重點培養(yǎng)學生們參與鋼琴教育的積極性與主動性，這也就意味著人數(shù)較少的班級更適宜運用分層教學方法以及回課教學方法。

針對大班（班級內(nèi)部人數(shù)在五十到六十人左右）的回課教學環(huán)節(jié)，則需要教師進行更加具有針對性的回課教學，畢竟年齡較大的學生可以更好地接受鋼琴教育，也能夠更好地接受回課教學環(huán)節(jié)以及分層教學方法。如果學前專業(yè)的教師選擇一對一式的回課教學方法，那么則比較適合“小班”教學，畢竟學生的人數(shù)較少，即便是采取小組合作學習的方法也并不會消耗教師太多的時間與精力。一對一式的回課教學也可以給予學生們更具體個性、更具有針對性教學內(nèi)容，進一步促進師生關(guān)系的發(fā)展，促使學生在與教師們的親切交談之中感受到和諧師生關(guān)系的魅力所在。但是即便是小班教學，也依然面臨著回課教學方法方面的諸多問題，比如一對一式的回課教學方法會耽誤比較多的課堂教學時間，也有可能會促使教師面對各種各樣的教學問題。因此，如果教師要采取一對一式的回課教學方法，那么筆者建議教師們仔細斟酌一對一式回課教學方法的利與弊。首先，分組教學要求能從數(shù)位同學的合奏中聽出節(jié)奏和音準的問題，這對于教師的聽音診斷能力提出了很高的要求。如果教師本身能力不足，找不到該組學生的共性問題，那么分組教學的反饋就會流于形式。如果學前專業(yè)的教師們選擇分組學習方法，那么則需要教師們針對每一個學習小組的學習情況進行細致分析。分層教學方法可以將許多學生劃分為一個又一個學習集體，教師們也可以通過學習集體來分析學生們的共性問題，雖然這些共性問題可能并不會完全解決每一個學生的具體學習問題，但是這種分層教學方法卻非常適合應(yīng)用在學生的鋼琴整體教育以及集體教育過程之中，并且學生們也可以通過集體教學感受到鋼琴教育的樂趣所在。學前專業(yè)的教師們可以結(jié)合處于不同層次的學生的學習需求選擇采取集體教學方法與一對一式教學方法相互結(jié)合的新型教學方法，并且積極地將集體教學方法與一對一式教學方法二者的優(yōu)勢緊密結(jié)合。針對一部分綜合學習能力發(fā)展比較差的學生可以采取一對一式的回課教學方法，針對一大部分綜合學習能力發(fā)展較為正常的學生們則可以采用集體教學方法。結(jié)合學生的教學需求以及兩種回課組織模式的優(yōu)劣，本文建議采用混合一對一回課與分組回課的分層回課法。針對綜合學習能力發(fā)展情況比較好的學生們，學前專業(yè)的教師可以采取提高型的鋼琴教育內(nèi)容，并且在回課教學環(huán)節(jié)之中教授學生們學習一些簡單五線譜的辨識方法。針對綜合學習能力發(fā)展較為一般的學生們，教師可以在回課教學環(huán)節(jié)之中融入適量的基礎(chǔ)知識復習內(nèi)容，并且之后為這一部分學生們提供一些具有挑戰(zhàn)性的鋼琴教育內(nèi)容。針對鋼琴學習基礎(chǔ)較差的學生們，首先需要教師積極鼓勵學生們努力學習鋼琴教育的相關(guān)基礎(chǔ)知識，如果學生們對于參與鋼琴教育回課教學環(huán)節(jié)存在抵觸心理與排斥心理，那么教師要積極鼓勵學生們彈奏一些較為簡單的音調(diào)，并且手把手地教授學生們每一個鋼琴琴鍵的具體音調(diào)，也可以在此過程中用一些具有鼓勵性的話語幫助學生進一步激發(fā)參與鋼琴教育回課教學環(huán)節(jié)的積極性。其次則需要教師為學生們提供一些較為簡單的知識點復習內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)進一步激發(fā)學生的學習興趣。在集體教學過程中，則需要教師要求學生彈奏一些較為簡單的曲調(diào)，隨后檢查學生們對于鋼琴教育重點難點樂曲片段的彈奏能力；另一個方面則需要教師在關(guān)鍵的鋼琴樂曲表達方面給予學生們相關(guān)指點，并且提供更加廣泛、更加豐富的鋼琴樂曲演奏方法，切記不要采取強硬的態(tài)度或者是恐嚇的說辭要求學生們必須要完成相關(guān)的復習內(nèi)容。

另外，在多媒體發(fā)展迅速的今天，采用多媒體回課也是不錯的選擇，可以把分層回課的學生編入不同的組別，利用空余時間進行檢查，并且有效地利用教學時間進行指導回復。

三、結(jié)束語

學前鋼琴教育主要是為了進一步激發(fā)學生學習鋼琴樂器的興趣，并以此為基礎(chǔ)進一步提高學生的音樂鑒賞能力以及多方面的綜合學習能力。因此學前專業(yè)的教師需要認真思考學生在鋼琴教育過程中相關(guān)教學方法的運用問題，尤其是分層教學方法以及回課教學方法的具體應(yīng)用方法。筆者經(jīng)過大量的研究與調(diào)查之后也探索出了更為高效、更加科學的分層教學方法以及回課教學方法的具體教學要點，希望可以促進學生鋼琴教育效率的進一步提高。

相關(guān)鏈接

鋼琴的前身是撥弦古鋼琴，也叫做羽管鍵琴。它與鋼琴的內(nèi)部原理大致相同，都是在琴體內(nèi)部裝有音板和許多拉緊并列的琴弦。不同的是鋼琴的弦槌擊弦發(fā)音，撥弦古鋼琴用羽管制的撥子撥弦發(fā)音。

此外，還有一種與它們同一血統(tǒng)的鍵盤樂器——擊弦古鋼琴，它同樣是一種裝有擊弦裝置的樂器，用銅制的形槌擊弦發(fā)音；它的應(yīng)用范圍不如撥弦古鋼琴廣泛，主要用在當時的貴族家庭中演奏。

17～18世紀間，撥弦古鋼琴在當時的音樂生活中有著相當顯赫的地位，可以說是它的全盛時代。

至18世紀初，歐洲大陸音樂迅速發(fā)展，音量弱小的撥弦古鋼琴已不能滿足當時音樂家們的需要，因而逐漸被音量洪大的鋼琴所取代。

鋼琴的發(fā)明者是巴爾托洛奧·克里斯托佛利，他是意大利佛羅倫薩美第奇家族的一位樂器制作師。1709年，他以撥弦古鋼琴為原形，制作出一架被稱為具有強弱音變化的古鋼琴。他在鋼琴上采用了以弦槌擊弦發(fā)音的機械裝置，代替了過去撥弦古鋼琴用動物羽管撥動琴弦發(fā)音的機械裝置，從而使琴聲更富有表現(xiàn)力，音響層次更豐富，并能通過手指觸鍵來直接控制聲音的變化。

在克里斯福里的第一架鋼琴出現(xiàn)后的一百年里，撥弦古鋼琴仍為人們所應(yīng)用，但更多的是為演奏特定作品而使用。故以弦槌代替撥弦發(fā)音就成為當時鍵盤樂器的主要特色，亦是鋼琴的標志與象征。

現(xiàn)代的三角平臺鋼琴樣式，是由斯坦威鋼琴廠設(shè)計定型，并于1876年首次投放市場。