深度學習背景下小學語文習作單元活動設計研究

陳曉君

摘 要：在新課程改革背景下，越來越注重學生們能力的提升，在素質教育理念中，要求教師尊重學生的主體地位，發(fā)散他們的思維邏輯能力，開展深度學習，形成良好的核心素養(yǎng)。小學語文學習注重培養(yǎng)學生們聽說讀寫能力，在深度學習的理念下，教師更是應當不斷激發(fā)他們的潛力，在寫作課程中，利用單元教學的內容展開作文練習。本文結合部編版小學語文教材，對深度學習下的小學語文習作單元活動進行了分析和研究。

關鍵詞：深度學習 小學語文 習作單元 活動設計

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.026

在課程改革的大背景下，我國將語文學科放在了首位，更是凸顯出了這一內容對學生能力培養(yǎng)的重要性。“習作”作為我國義務教育中語文領域的重要組成部分，有著非常重要的作用。在部編版教材中，將習作和口語交際進行了結合，足以顯示這一內容的重要程度。在語文教材中，不難發(fā)現，寫作的內容和單元的主題進行整體的貼合，在學習完理論知識內容后，相關的習作內容也圍繞這些展開，更為教師指明了教育方向，促進深度學習能力的快速養(yǎng)成。

一、開展小學語文習作單元學習活動的意義

在部編版的教材內容中，在第二學段和第三學段的教材里，出現了習作和口語交際的內容，并且圍繞的主題和本單元的閱讀內容十分接近，這便是單元學習的優(yōu)勢。單元閱讀學習作為一個獨立系統(tǒng)的學習過程，對學生們核心素養(yǎng)能力的形成有很大幫助。小學語文習作單元學習的方式，是圍繞著本單元閱讀、口語交際等內容，作為習作研究的主線，引導他們對學習內容進行自主選材和命題，圍繞著單元的主題，進行構思和寫作，不斷對其內容進行研究和修改，對賞析能力、文字運用能力等，有著很大的提升空間?，F階段，單元習作的內容共分為三階段，分別是導入—展開—總結三個方面的內容，需要教師進行內容上的引導，保證學生能力的有效提升。

其次，在深度學習的理念下，注重學生精神和邏輯能力的提升，這一教學模式能夠充分體現自主性和目的性，并且結合主線內容，做到了整體性和整合性，在對文字運用上，加強了情境性和活動性，從而更好地展開習作練習，形成深度學習的能力。

二、小學語文習作單元學習活動的設計內容

（一）明確單元主題、目標、評價計劃

1.確定習作單元主題

在單元主題的確定上，需要教師先對教材內容進行分析和總結。在部編版教材中，通讀課程目錄，不難發(fā)現每一章節(jié)頁上都會有一些關于主題內容的話語，并且閱讀內容也比較接近，呈現由淺入深的學習梯度，典型的單元式學習方法。其次，在進行習作主題內容的確定上，應當關注作品中的人物，通過鮮明的主題內容，明確本單元是對人物、事件、環(huán)境描寫，可以結合“單元導語”的內容進行分析，感受編者對文章內容的分析，將我們研究出來的閱讀主線轉化成為課程中的習作主線。最后，要關注學生們核心素養(yǎng)的形成，良好的素養(yǎng)是深度學習的體現，在進行習作單元閱讀的時候，教師為他們創(chuàng)設一些相關的情境，以明確單元主題內容。

如部編版小學六年級下冊語文教材第一單元的內容，在單元導語上寫到“十里不同風，百里不同俗”，并且本單元的學習內容包括《臘八粥》《北京的春節(jié)》《迢迢牽牛星》等。不難發(fā)現，本單元的內容圍繞著我國傳統(tǒng)節(jié)日的民風民俗，這便是我們閱讀的主線。在準確找到主線后，教師結合本單元的《習作：家鄉(xiāng)的風俗》展開主題設計，將閱讀主線和習作主線進行結合，保證習作內容的主題和課文相呼應，引導學生們展開深度學習。

2.制定目標和評價計劃

在深度學習的導向下，語文習作單元教學活動需要從內容導向轉化成為目標導向。首先，在目標內容中，需要教師結合新《課標》、教材內容、學生情況進行綜合分析，制定習作教學目標的難度和效度，并且按照三維目標的內容展開教學，幫助學生進行內容的細化，引導他們善于發(fā)現中心思想，并且能夠主動、積極地進行學習，加強對語言的理解能力。其次，評價計劃的設定上，可以展開分層設定，根據難度，將學習內容設定成三個層次，分別為優(yōu)中差，更便捷地進行對習作內容的評價。

如部編版小學六年級下冊語文教材中的第二單元，內容圍繞著游記的片段展開。在目標導向上，《習作：寫作品梗概》額三維目標導向要求學生能夠能理清書籍內容的基本框架，把握要點，學會對書的內容進行概括。能用簡明的敘述性的語言概括每個章節(jié)的內容。能適當補充內容，自然過渡，使語意清楚連貫。在此基礎上，根據學生的作文進行評價，分成三個層次，保證深度學習下習作教學的有效性。

（二）習作單元學習的課程環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設導入情境，明確習作內容

在習作教學的導入環(huán)節(jié)中，教師可以結合本單元的內容進行情境構建，利用這一方式激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師還要根據單元的內容進行適當引導，保證學生寫作的有效性。最后，要明確寫作目的，對時間、地點、人物進行分析和總結，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

如部編版小學六年級下冊語文教材中的第三單元，本單元的寫作內容為《習作：讓真情自然流露》。在進行課程學習的時候，教師可結合本單元的課文《匆匆》《那個星期天》展開情境構建，利用輔助教學工具加深學生對課文內容的印象。其次，進行意境上的引導，幫助學生深刻了解抒發(fā)情感的方式。最后，讓他們列出寫作大綱，明確自己的寫作目的，更好地展開寫作，以此達成深度學習的教育目的。

2.加強習作，提升應用能力

良好的習作能力，需要學生們有一個系統(tǒng)性的寫作常識。在寫作的內容中，應當按照“命題—構思—推敲—欣賞”等展開寫作，需要教師積極引導。比如教師可利用一些較為典型的課文展開教學，引導學生們認識課文所表達的含義，通過生動形象的內容，激發(fā)學生對主題的定義。其次，通過課文的人物形象，構思自己的人物形象，結合故事情節(jié)，反復推敲寫作環(huán)節(jié)，慢慢提升欣賞能力。這樣的方式能夠讓他們形成良好的知識拓展能力，并且結合單元中的學習內容，進行應用，保證深度學習的有效性。

3.總結課程內容，提升欣賞水平

習作單元學習中，最后一個環(huán)節(jié)便是課程的總結。欣賞水平的提升對習作內容有著很大的影響，在進行課程學習的時候，教師可以讓學生結合單元的主旨思想，自主進行總結，加強他們的欣賞能力，為后續(xù)的習作做好充足的準備。

如部編版小學六年級下冊語文教材中《習作：心愿》一課，在進行相互評價和欣賞的時候，教師可以讓學生對單元的主線進行總結，并根據設定的目標進行分析，觀察不同的作文內容，是否能夠清晰表達出自己的愿望，在材料的使用上是否合理，內容是否真切等。從這些內容進行分析，能夠有效提升學生們的能力，并且在內容的引導上也有很大幫助，對欣賞能力、單元主線、習作主題不斷深化，滿足深度學習的需要，促進學生們綜合能力的提升。

綜上所述，對深度學習下小學語文習作單元的學習意義進行了分析，并結合教材中的內容，制定了完整的教學計劃和環(huán)節(jié)，以此促進學生形成深度學習的能力。小學語文習作內容是重點教學內容，要求學生熟練運用文字抒發(fā)自己的情感，在單元教學幫助下，加強對課文內容的理解，促進教學效率的有效提升。深度學習單元習作教育方式，能夠讓學生們形成一個良好的學習狀態(tài)，對邏輯能力的提升也有很大作用，有助于構建高質量的語文課堂。

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