高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式探討

戴秋芬

摘要：互聯網時代的來臨使得翻轉課堂體系走進了教育領域，通過翻轉課堂的運用助力學生更加自主地進行深層次知識研究，有效提升學生的自我學習能力、信息索引能力、探究能力，進而為學生的終身化發(fā)展奠基。在此形勢下，如何全面支持翻轉課堂教學模式的實施，構建出全新的現代化教育體系，以全方位促使高校英語教學效率的提升，是每一位新時代高校英語教師需要共同討論的問題。本文結合翻轉課堂的內涵概念，闡述了如何利用基于網絡手段打造出高效的線上線下“翻轉”式英語課堂體系的路徑及策略。

關鍵詞：高校英語;翻轉課堂;教學模式;應用策略

引言

翻轉課堂是一種基于網絡手段的全新教學模式，強調學生自主地展開基于項目的探究性學習。該教學模式需要學生在課前自主完成學習，課中實現師生交互，展開專注式探究學習，課后自主規(guī)劃學習節(jié)奏和內容。在此過程中，教師不再占據主體，而是要以引導者、協(xié)作者，促使和組織學習進行個性化探究學習，進而提升學生的獨立思考能力、自主學習能力，生成學生的智慧。然而就當下高校英語課程教學的情況來看，教師對翻轉課堂的有效建設仍存在較大的缺失，亟待教師實現自身信息素養(yǎng)的提升，在不斷的教學實踐中完善教學體系。

一、翻轉課堂的概念及研究價值

翻轉課堂依托于網絡教學平臺，即將網絡手段作為學習的主要載體，學生結合網絡資源進行自主學習，將傳統(tǒng)的教師在課堂講解轉化為教師輔導、學生自學的教學模式。翻轉課堂實際上是線上教學與線下課堂教學的有效結合，利用視頻講座、聽播客、微課等電子網絡手段，將知識結構強化輸出給學生，幫助學生理解[1]。在此基礎上，課堂教學活動的開展就能更加高效進行。在此模式下，學生能夠結合網絡手段進行自我探究，無形中拓展知識的深度、廣度，課堂中，教師解疑排難，幫助學生突破重難點，讓學生在自主學習、實踐學習中真正在知識上有所收獲，能力得到全面提升，是信息化時代下實現學生“真實學習”的一條重要途徑。

二、高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式的路徑

（一）學生利用學習平臺展開課前預習

預習對于整個教學有著及其重要的推動作用，而翻轉課堂就具備這一流程，需要學生結合教材、學習平臺進行自主預習，初步把握課程的重難點，既有助于學生順利進入知識學習階段，也能夠養(yǎng)成其良好的自主學習習慣[2]。以大學英語“Lesson?3?Brushing?Up”的教學為例，教師要讓學生自主觀看線上教學視頻、閱讀教材完成“單詞翻譯”“重難點勾畫”等內容，在預習后，具體課程中就不必再行解釋，而如果學生在學習中存在尚未完全理解的知識，可以再次自行觀看網絡視頻或者教師進行針對性講解，直至完全理解為止。因而，為促使翻轉課堂體系的有效展開，教師要養(yǎng)成學生的自我學習習慣，或者經常性布置預習任務，對學生的預習情況進行排查、檢驗，避免學生的課前學習流于形式。

（二）網絡教學和傳統(tǒng)教學模式的有機融合

在課堂中，教師不再對所有知識進行全面講解，而是注重重難點知識的講解，學生在課堂中結合教材、微課等進行自我探究，在這一過程中，教師可以給予學生提問的空間，如對某個知識點掌握不甚清晰，教師要及時對其進行解答，實現釋疑解難，幫助學生突破重難點。其次，要想真正打造出翻轉課堂體系，促使高校英語課程體系改革，還需要充分發(fā)揮網絡工具的作用。網絡教學工具是翻轉課堂的核心，其主要包括聽播客、微課、慕課等，在翻轉課堂的實際開展中，教師采取有效手段網絡學習和傳統(tǒng)教學模式的深度融合，讓兩者的優(yōu)勢都能發(fā)揮，教師除去在課前和課后引導學生自主登錄網絡學習平臺學習外，還要在課中選擇相應的視頻教學資源，打造出交互式英語課堂[3]。其次，教師雖然是作為引導者的作用，但并不意味著對學生的學習情況置于不顧，而是要結合教學評價、抽查等形式，定期對學生的線上學習成效進行檢驗。且為了實現課堂中線上到線下的順利過渡，教師也需要采取相應的過渡措施，利用在課堂中仍采取視頻教學，通過抽問了解學生的知識掌握程度等，對于學生在自主學習過程中存在的廣泛問題，要進行針對性地解答，真正幫助學生在翻轉課堂學習中取得最佳效果。

（三）結合網絡平臺自主規(guī)劃學習節(jié)奏

在課后階段，學生要學會自主規(guī)劃學習節(jié)奏，學會利用網絡工具索引學習資源，讓學生的知識體系能夠更加完善。在教師方面，促使讓學生自主索引學習資源外，在課程教學之后同樣要將視頻資源復制給學生，幫助學生查漏補缺，學生自主在課后觀看視頻，進行針對性的課后復習和訓練，實現對知識的鞏固。英語教師可以在課程結束后將視頻資源復制到群內或者計算機當中，讓學生針對自身對文本理解、生僻單詞、語法的掌握的缺陷觀看視頻，達到查漏補缺、鞏固復習的目的。

（四）注重教學評價體系的構建

對翻轉課堂教學的實際效果進行評價能讓教師及時找出教學中存在的不足，如了解翻轉課堂教學是否符合大學生的實際情況，是否能夠有效助力英語教學效率的提升。因此，教師要加大教學評價的重視度，對學生的線上學習時長、階段性測試成績進行綜合分析，通過評價，找出翻轉課堂體系在目標、方法及體系上存在的缺失，進而針對性地進行優(yōu)化，通過及時優(yōu)化教學方法和內容，讓翻轉課堂的應用更加高效，更加和大學英語課堂相契合。

三、結語

對于翻轉課堂，英語教師首先要轉變以往的認知，給予學生更對的自我學習陣地，在課前，應引導學生實現自我預習為主。在課中，要利用視頻手段進行全方位講解，教師更傾向于作為課堂的中組織者和引導者，專注于對學生的疑難解答。而在課程之后，需要讓學生自主規(guī)劃學習方向和內容，實現知識的鞏固。通過對課前、課中、課后的一體化教學，真正構建出以學生為主體的翻轉課堂體系，全方位發(fā)展學生學習能力。

參考文獻

[1]韋華.高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式探討[J].海外英語（上），2021（1）：110-111.

[2]鄭振隆.高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式的措施[J].北京印刷學院學報，2021，29（2）：123-125.DOI：10.3969/j.issn.1004-8626.?2021.02.036.

[3]繆麗.高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式探討[J].四川省干部函授學院學報，2018（4）：95-97.DOI：10.3969/j.issn.1008-8784.?2018.04.029.