中小學(xué)學(xué)生課堂發(fā)言評價機制建構(gòu)之初探

尹岳

摘要：學(xué)生課堂發(fā)言評價，是對學(xué)生的應(yīng)答反應(yīng)活動的目的性與情景性所做出的評價，學(xué)生課堂發(fā)言評價是一種即時性、形成性的評價。通過建立科學(xué)有效的課堂發(fā)言評價機制，保護(hù)學(xué)生自由發(fā)言、引導(dǎo)學(xué)生正確有效發(fā)言、協(xié)調(diào)不同類型的發(fā)言，實現(xiàn)師生對話、生生對話。在學(xué)生想發(fā)言、敢發(fā)言基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題及解決問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和縝密的邏輯思維，使學(xué)生具有批判質(zhì)疑、勇于探索的科學(xué)精神，有利于促進(jìn)學(xué)生終身全面可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)學(xué)生課堂發(fā)言 ?評價機制建構(gòu) ?初探

一、建立課堂發(fā)言評價機制的必要性。

“知識中心”的中國課堂現(xiàn)狀致使學(xué)生習(xí)慣于接受知識，不能通過高效的課堂發(fā)言參與課堂，尤其對于南方學(xué)生而言，由于南北方差異及語言體系不同，南方學(xué)生在語言表達(dá)以及語言轉(zhuǎn)換方面存在諸多問題，比如南方學(xué)生的語言表達(dá)缺乏自信，不能清晰、流暢、高效地表達(dá)自己的想法，從而打擊了學(xué)生發(fā)言的積極性，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此建立科學(xué)合理的評價機制，優(yōu)化評價管理制度，對實現(xiàn)學(xué)生課堂高效發(fā)言具有重要的意義。

根據(jù)國內(nèi)外教育理論研究，學(xué)生語言能力的發(fā)展是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要條件，為達(dá)到義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具有閱讀、書寫、表達(dá)、計算的基本知識和基本技能，同時結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次及教學(xué)問題設(shè)計，從學(xué)生課堂發(fā)言的知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價等方面，建立相應(yīng)的評價機制，能提升教師教學(xué)過程中的問題設(shè)計能力與學(xué)生有效發(fā)言的能力。

課堂發(fā)言是指學(xué)生在課堂中針對教師和學(xué)生的問題做出的即時性應(yīng)答，也反映了學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。課堂發(fā)言評價機制的建立是為了保護(hù)學(xué)生自由發(fā)言、引導(dǎo)學(xué)生正確有效發(fā)言、協(xié)調(diào)不同類型的發(fā)言，進(jìn)而實現(xiàn)師生對話、生生對話，促使學(xué)生在課堂發(fā)言中形成自信、高效表達(dá)、善于尊重與傾聽，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題以及邏輯思維等核心素養(yǎng)，這為讓學(xué)生成為具有社會適應(yīng)力和應(yīng)變力的終身學(xué)習(xí)者打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課堂發(fā)言評價探究與實踐

（一）設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校對學(xué)生課堂發(fā)言評價主要圍繞陽光自信、聲音洪亮、語言流暢、內(nèi)容正確、觀點獨特五個維度進(jìn)行評價。

一是陽光自信。學(xué)生回答問題要舉手示意，當(dāng)老師點名讓其回答時，學(xué)生起身站在座位旁邊，抬頭挺胸。如果需要上臺發(fā)言，表達(dá)觀點或陳述較長的內(nèi)容時，需要說：“請聽我說/讀”;回答結(jié)束時應(yīng)該說：“謝謝大家！我說/讀完畢?！保ň唧w形式各班可根據(jù)自己科目的特點進(jìn)行規(guī)定）。二是聲音洪亮。學(xué)生回答問題聲音要洪亮，吐字清晰，能讓全班學(xué)生聽清楚。三是語言流暢。學(xué)生課堂發(fā)言要說完整的語句，認(rèn)真組織語言，注意表達(dá)的流暢性和邏輯性。四是內(nèi)容正確。學(xué)生在回答問題時要先行認(rèn)真思考，能正確并比較全面的回答問題。五是獨特與創(chuàng)新。學(xué)生能對問題進(jìn)行深刻的思考，觀點具有獨特性與創(chuàng)新性。

（二）確定評價方式

1、課堂評價?？迫卫蠋熋抗?jié)課針對課堂提問，及時在黑板上從5個維度對回答問題的學(xué)生所在的小組進(jìn)行評價（可以是1個方面，也可以是多個方面），以寫“正”字、或貼小花、加分等方式對所評價的維度進(jìn)行累計。對課堂發(fā)言表現(xiàn)突出（針對5個維度）的學(xué)生將姓名記錄在“特別表揚”欄。

2、課后統(tǒng)計?？迫卫蠋熋抗?jié)課后需填寫《學(xué)生課堂發(fā)言評價表》，每周五由班主任對各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行統(tǒng)計，并組織表彰。表彰方式由各班級擬定。

3、每月統(tǒng)計。班主任每月對受到“特別表揚”的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計，綜合學(xué)生各方面表現(xiàn)情況后評出該班級優(yōu)秀學(xué)生，報學(xué)生發(fā)展中心統(tǒng)一進(jìn)行表彰。

（三）組織師生培訓(xùn)

由于部分教師生對課堂發(fā)言評價的理解不夠深入（特別是新進(jìn)教師），對評價表的使用要組織教師對評價體系進(jìn)行解讀。學(xué)校課程教學(xué)中心針對評價原則及方式統(tǒng)一對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)生發(fā)展中心組織班主任利用班會課，針對評價內(nèi)容及方式對各班學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。

（四）深化教學(xué)研討

落實教學(xué)設(shè)計。學(xué)校統(tǒng)一要求各科組在教學(xué)設(shè)計內(nèi)對課堂教學(xué)提問進(jìn)行論證和布置，設(shè)計有價值、有意義的有效問題，減少簡單、對答式的無效問題，進(jìn)一步研究具有結(jié)合知識重難點的開放式、綜合性的有效問題。

開展組內(nèi)研討。學(xué)校要求各科組要針對學(xué)生課堂發(fā)言的形式、內(nèi)容及評價進(jìn)行組內(nèi)研討，通過研討進(jìn)一步提升教師提問的水平，培養(yǎng)學(xué)生敢于、善于發(fā)言的能力，并組織人員對學(xué)生發(fā)言過程性提升進(jìn)行個案跟蹤，通過前測與后測的對比，梳理個案成果。

推行展示課。學(xué)校將圍繞各班學(xué)生課堂發(fā)言的形式、內(nèi)容以及評價等方面，組織開展全校性匯報展示課，同時進(jìn)行專題研討。通過開放日、交流活動等擴大研究的影響力。

就孝德學(xué)校自身而言，作為南方一所九年一貫制學(xué)校，前瞻性地思考為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)是學(xué)校的重要使命。在教學(xué)研究更關(guān)注課堂教學(xué)的當(dāng)下，對學(xué)生課堂發(fā)言評價的研究相對比較少，尤其忽視低年段學(xué)生的語言訓(xùn)練與語言運用能力的培養(yǎng)。因此學(xué)校重視學(xué)生課堂發(fā)言與評價，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著重要的意義。