“三全育人”視閾下“雙創(chuàng)聯(lián)動式”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

黃靜 周建存

摘要：“三全育人”是地方高校立德樹人的根本任務(wù)，如何在“三全育人”的背景下有效地部署“雙創(chuàng)育人”策略，發(fā)掘、探索通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的育人路徑，是當前高校德育教育的新思路，是“三全育人”與“雙創(chuàng)育人”有效結(jié)合需要解決的問題，地方高校應(yīng)調(diào)整課程教學(xué)目標，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;外引內(nèi)培，優(yōu)化教學(xué)團隊;“雙創(chuàng)聯(lián)動”全面提升育人質(zhì)量;構(gòu)建“全員育人、雙創(chuàng)聯(lián)動式全過程育人、全方位育人”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：三全育人創(chuàng)新人才培養(yǎng)雙創(chuàng)聯(lián)動式

近年來，隨著高等教育教學(xué)改革的不斷向縱深推進，各高校內(nèi)部的教育教學(xué)與管理逐漸實現(xiàn)了從基本理念到具體實踐策略層面上的優(yōu)化更新，學(xué)生道德教育的推進及雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)在綜合素質(zhì)教育中顯得越來越重要。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是地方應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到國家戰(zhàn)略重要部署，對于推進地方高校與企業(yè)的雙向互動，為地方和區(qū)域社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展提供智力支持具有重要意義和價值。

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確指出：“高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會實踐、勤工助學(xué)等，重視新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決實際問題，使學(xué)生增強誠實勞動意識，積累職業(yè)經(jīng)驗，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀，具有到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的奮斗精神，懂得空談?wù)`國、實干興邦的深刻道理?！盵1]對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)以“三全育人”理念為指導(dǎo)，圍繞立德樹人之根本，改革課程體系，將“雙創(chuàng)”教育覆蓋到全員、貫穿全過程，以有效促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。如何協(xié)同創(chuàng)新、增強校企聯(lián)動、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當前國內(nèi)應(yīng)用型大學(xué)亟待解決的重大課題[2]。

一、“三全育人”與“雙創(chuàng)”教育

高校的根本目標是“立德樹人”，強化以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，強化“一體多元” 的育人格局，落實“四線協(xié)同” 的育人模式，打造“十大” 育人平臺，健全育人體系對于全面推進高校育人工作，開創(chuàng)高校思想政治工作新局面有著實際意義[2]。

“三全育人”，理念堅持立德樹人之根本，以人為出發(fā)點，以育為中心、以全為重點，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有家國情懷、國際視野、創(chuàng)新精神和實踐能力的社會主義建設(shè)者和接班人[3]。而“雙創(chuàng)”教育是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一，是以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要目標的教育。2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》特別指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“落實立德樹人根本任務(wù)”，“加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍”，“為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供強大的人才智力支撐”。

“雙創(chuàng)”教育與“三全育人”具有相同的育人目標，兩者相輔相成，協(xié)同推進。應(yīng)用型高校的”雙創(chuàng)”教育可以以“三全育人”為切入點，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識內(nèi)化為學(xué)生的精神品格和社會責任。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和“雙創(chuàng)”能力，對緩解就業(yè)壓力、建設(shè)創(chuàng)新型國家無疑具有重要意義。要使大學(xué)生投入創(chuàng)新型國家建設(shè)當中，需要學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開立德樹人之根本。

二、傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中存在的問題

“創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)就業(yè)”的教育發(fā)展理念已深入人心，高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已逐漸由探索階段進入內(nèi)涵建設(shè)階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程基本實現(xiàn)全員性教育;各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動如火如荼地舉行，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力有所提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中也存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

1、“雙創(chuàng)”理念模糊，與專業(yè)教育不匹配

部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念過于滯后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能完全融入到正規(guī)的課程教育體系中，導(dǎo)致與專業(yè)課程結(jié)合不夠緊密，在處理“雙創(chuàng)” 教育與專業(yè)教育融合方面仍存在一些不足。部分應(yīng)用型高校對創(chuàng)新創(chuàng)意的理念理解也不夠深入，沒有明確教育目標，創(chuàng)業(yè)教育理念較為陳舊，并且具有很強的功利性，一些高校甚至將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必選課作為一門獨立課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置沒有體現(xiàn)系統(tǒng)性和針對性，與高校學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程變的枯燥乏味，沒有實質(zhì)上的內(nèi)容，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標變得模糊。

2、師資力量不足，教學(xué)效果不佳

很多應(yīng)用型高校都成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，并普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，因此帶來的突出問題是師資力量欠缺。部分教師并無完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識體系，缺少創(chuàng)新性思維及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，課堂教學(xué)模式陳舊，教育實踐上流于形式，大多以項目計劃書來體現(xiàn)，效果不理想。

3、教學(xué)資源單一，聯(lián)動性不強

“雙創(chuàng)”教育缺乏有效教學(xué)資源，教材內(nèi)容過多地重視有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念、類型、方法、成功創(chuàng)業(yè)者及創(chuàng)業(yè)團隊的特征等知識論和方法論內(nèi)容，對實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)較少，同時缺乏專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程思政的融和，無法體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色與專業(yè)特色，更無法適應(yīng)社會教育對創(chuàng)新能力和學(xué)生道德素養(yǎng)發(fā)展新趨勢。

4、沒有全員、全過程、全方位培養(yǎng)人才

不少高校教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)時，過度重視創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新性和成長性，追求競賽獲獎率和就業(yè)率，忽視對學(xué)生正確價值觀的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在項目的培育上過多考慮如何在短時間內(nèi)獲取利益最大化的因素，缺乏作為一個創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的恒心和毅力，也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中抵御風險的能力及對社會責任的思考。并沒有將“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)貫穿到教育全過程，也沒有從思想上和“雙創(chuàng)”教育聯(lián)動，學(xué)生單一的為獲得某個項目或獎項而參與，違背了高素質(zhì)人才培養(yǎng)的初衷。

三、“三全育人”視閾下“雙創(chuàng)聯(lián)動式”培養(yǎng)模式構(gòu)建策略

1、確立“三全育人”基本原則，堅持“雙創(chuàng)”教育全覆蓋

統(tǒng)籌人才培養(yǎng)、教育過程、教學(xué)環(huán)節(jié)中的育人資源和育人力量，注重常規(guī)教育與理想信念教育、世界觀、人生觀、價值觀教育、社會主義榮辱觀教育及公民意識教育相結(jié)合，形成育人長效機制;制訂新的課程目標，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)目標進行相應(yīng)調(diào)整，以生為本，在專業(yè)能力方面注重對全體學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng);幫助學(xué)生樹立積極的創(chuàng)新求知觀、正確的創(chuàng)業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵循創(chuàng)業(yè)規(guī)律，積極投身創(chuàng)新事業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐。

2、優(yōu)化教學(xué)團隊，深化創(chuàng)新教育教學(xué)改革

高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊很大部分決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。應(yīng)用型高校應(yīng)積極建設(shè)“雙師型”教師隊伍，推動校企合作育人。聯(lián)合企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研創(chuàng)新實踐有機結(jié)合，打造一支專兼結(jié)合、高素質(zhì)的師資隊伍。鼓勵教師通過參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項培訓(xùn)以提升創(chuàng)新能力，整體提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。將企業(yè)行業(yè)文化融入到教學(xué)實踐中，縮小理論與實踐聯(lián)系的差距，培育學(xué)生的道德素養(yǎng)與綜合能力。

3、全面推進協(xié)同共建，全面提升育人質(zhì)量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合社會發(fā)展的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為一名合格大學(xué)生知識能力素質(zhì)必備內(nèi)容。應(yīng)用型高校應(yīng)構(gòu)建多層次的，理論、實踐、創(chuàng)新于一體的課程體系，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要全面培養(yǎng)和提高全體大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，又要對有明確創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進行個性化培養(yǎng)?！笔紫?，要建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認知教育模塊，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生了解“雙創(chuàng)”的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及品質(zhì)。其次，進行創(chuàng)新能力深化培養(yǎng)，針對有創(chuàng)業(yè)興趣和需求的學(xué)生，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的個別化教育模塊，結(jié)合德育教育傳授創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)能力等相關(guān)知識，使學(xué)生具備創(chuàng)新素質(zhì)的同時，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識進行實踐，初步體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能，實現(xiàn)多學(xué)科、多領(lǐng)域資源的整合共享，參與社會聯(lián)動服務(wù)，完成創(chuàng)新驅(qū)動技術(shù)、研究成果的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，打造校企合作的聯(lián)動服務(wù)體系，進而提升未來創(chuàng)業(yè)成功的概率[4]。

4、創(chuàng)新全方位育人的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

全方位育人要求我們在搭建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作載體時，既要考慮文化引領(lǐng)這一“軟”抓手，又要考慮激勵措施這一“硬”抓手，從軟、硬兩方面為提升學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件，從而全面夯實育人的載體保障[5]。

通過整合知、情、意、行四個環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，通過培育社會主義核心價值觀以提升道德認知;堅持示范引領(lǐng)以陶冶學(xué)生的道德情感;倡導(dǎo)科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)術(shù)規(guī)范以鍛煉學(xué)生的道德意志;注重實踐養(yǎng)成以培養(yǎng)學(xué)生的道德行為?！半p創(chuàng)”聯(lián)動推動他們從外在動力逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生將提高自身的道德素養(yǎng)和科學(xué)精神內(nèi)化為一種自我的精神追求。

5、通過多元化教學(xué)評價，讓學(xué)生獲得全面而富有個性的發(fā)展

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）?！犊傮w方案》針對教育評價中存在的“唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的不良教育導(dǎo)向，要求評價改革要立足“黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會用人單位”五大主體，改革現(xiàn)行的各類評價制度、評價標準、評價程序等，使教育回歸立德樹人之根本[5]?！犊傮w方案》為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價改革指明了方向。為此，創(chuàng)新教育的評價應(yīng)從發(fā)展性的角度著手，采用多元化的評價模式與策略，讓教師、行業(yè)專家及學(xué)生都成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的評價主體，重點評價學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐性成果、團結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新品質(zhì)及精神等。為此，評價指標的設(shè)計不但要充分考慮項目的創(chuàng)新性、創(chuàng)意度、可實現(xiàn)性及前瞻性，還要考慮專業(yè)知識的含金量、項目的成本效益等多種要素。每一個指標的權(quán)重比也要科學(xué)合理設(shè)計，方能進行有效評價，最終促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。因此，應(yīng)在“三全育人”理念指導(dǎo)下，不斷調(diào)整課程培養(yǎng)目標，優(yōu)化教師團隊，促進多方融合，并通過改革評價機制，讓“雙創(chuàng)”教育滲透創(chuàng)新人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，最終通過建立全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”德育理念和工作模式，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作提供了方向，以德育與“雙創(chuàng)”聯(lián)動促進學(xué)生德育內(nèi)化的實現(xiàn)，從而全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和創(chuàng)新能力[6]。

參考文獻

[1]中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見，[EB/OL].

http：//www.gov.cn/zhengce/2020 03/26/content_5495977.htm.

[2]胡家保.雙創(chuàng)”教育視域下應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究，《福建工程學(xué)院學(xué)報》，2018年第2期188-192.

[3]中共教育部黨組.高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要，2017（12）.

[4]王艷平.高?！叭恕钡奶卣骷捌鋵嵤┞窂絒J].思想理論教育，2019，（9）：103-106.

[5]中共中央國務(wù)院.《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，2017.2.

[6]“三全育人”視閾下研究生德育工作模式的構(gòu)建，壽晨燕《東華大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版》2017年第1期1-5.

益陽市社科研究項目（2021年），項目名稱：地方高?！叭恕币曢撓麓髮W(xué)生雙創(chuàng)聯(lián)動育人機制應(yīng)用研究 （益社評[2021]2號，編號2021YS122）;

湖南城市學(xué)院學(xué)位與研究生教育改革研究項目（2021年），項目名稱：地方應(yīng)用型院?？缃鐓f(xié)同研究生培養(yǎng)研究與實踐，項目編號：9