農(nóng)村小學語文有效落實讀寫訓(xùn)練的研究

吳秀絲

摘要：在人類發(fā)展歷程中，寫作和閱讀是相互促進、相互影響的，同時，也是人類傳遞知識、達到情感交流的有效途徑。相比于簡單的說話和傾聽，寫作和閱讀更加可以長時間的保存主要的信息，而被保存的內(nèi)容還可以被運送到不同的時間和區(qū)域，故此，寫作和閱讀有著跨越時間和特點的優(yōu)點。在小學五年級語文教學中，怎樣引導(dǎo)學生達到讀和寫的結(jié)合已經(jīng)成為教育教學中的，但因為教學資源的不同，農(nóng)村地區(qū)學生的寫作能力較低，閱讀量也比較少。為此，本文通過分析農(nóng)村小學語文讀寫訓(xùn)練中存在的問題，探究落實讀寫訓(xùn)練的有效策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;語文教學;讀寫訓(xùn)練

在分析實際教學狀況的期間當中，農(nóng)村教育工作者應(yīng)當意識到貫徹、落實讀寫訓(xùn)練對學生語文學習活動產(chǎn)生的影響，其不僅突破傳統(tǒng)單一教學模式帶來的負面影響，還可以推動促進學生學習活動的開展。為此，諸多小學語文教師已經(jīng)在語文實踐教學中運用了讀寫教學策略，同時，小學語文教師也需要認識到讀寫訓(xùn)練的主要效用，將閱讀和寫作實行有機整合，共同組織訓(xùn)練活動。

一、農(nóng)村小學語文讀寫訓(xùn)練中的存在問題

現(xiàn)階段，隨著經(jīng)濟、科技能力的不斷提升，農(nóng)村地區(qū)的教育能力也大大提升，但是在諸多方面仍然存在一些問題?，F(xiàn)階段諸多農(nóng)村地區(qū)語文教學仍然采用傳統(tǒng)的單一講讀、寫訓(xùn)練的方法，沒有意識讀寫教學整合的主要性。再加上諸多讀寫訓(xùn)練在小學五年級語文教學實踐應(yīng)用期間當中，因為教師之間的教育理念不同，再加上對教材內(nèi)容有著理解上的偏差，導(dǎo)致讀寫訓(xùn)練時會出現(xiàn)各種各樣的問題，其具體可以從以下幾方面分析：（1）讀寫分離嚴重，諸多農(nóng)村地區(qū)小學五年級語文教師在教學期間當中將閱讀、寫作看作兩種類型的學習任務(wù)，在訓(xùn)練時總是分開實行。在閱讀教學時過于注重對文本的解讀，而沒有將有寫作的內(nèi)容技巧實行滲透;在寫作教學環(huán)節(jié)以寫作訓(xùn)練為主，忽視了其與閱讀之間的聯(lián)系，也沒有實行適當?shù)拈喿x訓(xùn)練拓展。（2）讀寫訓(xùn)練機械化嚴重，一些語文教師在教學期間當中意識到應(yīng)用讀寫訓(xùn)練模式，但是整個過程卻非常的機械化，單一地讓學生就一篇內(nèi)容實行理解，之后依據(jù)閱讀心得實行寫作，在這一狀況下學生并未真正的掌握閱讀的方法和技巧，盲目地展開寫作只會降低了讀寫訓(xùn)練效率。（3）讀寫訓(xùn)練中閱讀與寫作的融合過于生硬，讀寫訓(xùn)練活動的開展需要教師找到二者的共同點，合理地實行切換性訓(xùn)練，但一部分教師本身并沒有真正地理解閱讀教學內(nèi)容和技巧就盲目地導(dǎo)入寫作活動，整個過程過于生硬，缺乏新意。

二、農(nóng)村小學語文讀寫訓(xùn)練落實策略

（一）需求學生書寫讀后感，提高閱讀理解以及表達能力

雖然農(nóng)村地區(qū)的教學資源無法與城市地區(qū)相比，但是農(nóng)村地區(qū)仍然有著屬于其的教育優(yōu)勢。在農(nóng)村地區(qū)，外界的影響對學生的影響較小，這使得其有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，學生們在學習看到新鮮的事物時往往會有一些天馬行空的想法，小學語文教師可以應(yīng)用學生的這一特點需求學生在閱讀之后依據(jù)自己的理解書寫讀后感，以助力學生提高閱讀理解、表達能力。為了助力學生實行寫作，教師可以先給學生播放一些與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻，之后組織學生在觀看之后書寫自己的觀后感，或是依據(jù)某一篇閱讀文章來表達自己的思想情感讀后感。因為讀后感的書寫都是學生在充分理解閱讀文本的基礎(chǔ)上實行情感的抒發(fā)或是對文章的中心內(nèi)容實行提煉，學生在反復(fù)閱讀文章內(nèi)容之后逐步將自己的真實感受融入其中，進而寫出既可以表達文章中心思想又可以體現(xiàn)自身觀點的優(yōu)美文字。這一期間當中教師要給予學生正確的指導(dǎo)，使得學生意識到自身寫作期間當中的優(yōu)點以及存在的不足之處。在不斷書寫自身感悟以及體會的同時，學生的閱讀能力、表達能力也在不知不覺間得到提升。

（二）拓展閱讀范圍，優(yōu)化讀寫訓(xùn)練

閱讀是寫作活動的前提和基礎(chǔ)。只有通過廣泛的閱讀，學生才能積累較多的語言知識，更好的閱讀和寫作訓(xùn)練。為此，小學語文教師不僅要從閱讀內(nèi)容、時間、形式等方面引導(dǎo)學生，還要助力學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，引導(dǎo)學生應(yīng)用所有可用的時間實行閱讀，進而開闊學生的閱讀量。同時，教師不僅要指導(dǎo)學生閱讀教科書的文本，最好能在每一課的教學后實行類文閱讀推薦，或者推薦學生閱讀童話、小說、散文等文學作品。在泛讀的期間當中，學生可以更輕易地找到自己的興趣愛好，從而養(yǎng)成愛讀書的好習慣。在大量閱讀知識的支持下，閱讀和寫作訓(xùn)練活動將更加順利，效率將大大提高。此外，小學語文教師在講解完基礎(chǔ)的文章之后，可以引導(dǎo)學生對原文實行改編，而“改編”并非是修改文章的內(nèi)容，而是在不改變文章含義的狀況下對文章的題材、結(jié)構(gòu)、敘述方法實行改寫。以新聞類型的文章為例，在講解完成之后教師可以需求學生將其改寫成對某件事情實行敘述類型的文章，或是將其改成一種文本類型的報告;還可以對原本的文章實行二次擴寫，針對文章中某一精彩片段實行詳細的擴寫，進而從中訓(xùn)練寫作能力。

總結(jié)

綜上所述，在農(nóng)村小學五年級語文教學中開展閱讀與寫作訓(xùn)練活動雖然困難重重，但其對學生產(chǎn)生的促進效用卻是無可替代的。隨著現(xiàn)行教育體制的不斷完善和優(yōu)化，小學語文教學能力也在不斷提高，讀寫訓(xùn)練也將成為小學五年級語文教學的主要組成部分。教師需要對其實行更深入的研究，找出閱讀和寫作訓(xùn)練活動的規(guī)律，促進整體教學活動的發(fā)展。

參考文獻

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