小學(xué)班主任在心理健康教育工作中的能動性發(fā)揮

藍春盈

摘要：小學(xué)生處在一個成長的關(guān)鍵時期，會經(jīng)歷各種困惑或心理問題。心理健康教育是聯(lián)系當(dāng)前學(xué)生生活狀況和未來教育發(fā)展的重要支柱，班主任作為教師，與學(xué)生有密切聯(lián)系，是學(xué)校德育工作最直接的工作者，有必要滲透到心理健康教育的日常管理中。本文分析了小學(xué)生心理發(fā)展的主要問題，分析了班主任對學(xué)生進行心理健康教育的可行性和重要性，論述了班主任對學(xué)生進行心理健康教育的策略。

關(guān)鍵詞：班主任;心理健康教育工作;能動性

一、小學(xué)生心理發(fā)展存在的主要問題

1.心理上混日子的心態(tài)，缺乏成功的動力。有的學(xué)生只想在學(xué)校學(xué)習(xí)完，趕緊回家會在找小伙伴玩，學(xué)習(xí)不集中注意力，做事三心二意。

2.自卑，缺乏自信。一些學(xué)生在小學(xué)生活中未能及時調(diào)整思想，陷入低落的復(fù)雜狀態(tài)，看不到自己的長處和優(yōu)勢。從而不愛交際，不自信的狀態(tài)伴隨著孩子。

3.以自我為中心的反心理性很強。因為思考能力不健全，學(xué)生的自我意識太強，一切都以自己為中心，在讓教師和家長批評的過程中，教育過程往往出現(xiàn)逆向心理，有時是學(xué)生故意做出一些出格的事情。

4.情緒沖動，自制力差。在小學(xué)生中，情緒波動和變化是正常的情況。然而，有些學(xué)生很沖動，小事情就可以生氣、打架，表現(xiàn)出一些沖動和蠻橫行為，有的甚至導(dǎo)致非常嚴(yán)重的后果。違反學(xué)校紀(jì)律規(guī)定的行為時有發(fā)生。由于缺乏明確而具體的目標(biāo)和不缺乏吃穿的生活，學(xué)生一定程度上自由散漫，容易出現(xiàn)逆反期。

5.存在一些人際交往障礙，合作精神不夠。初中生普遍缺乏合作精神，有時表面相處不錯。但沒有堅實的基礎(chǔ)，很容易從朋友變?yōu)?敵人"。

二、班主任心理健康教育對學(xué)生的能動性發(fā)揮

小學(xué)生作為一個特殊的群體，在其生理、心里等方面的變化中，在這些關(guān)鍵時刻都會經(jīng)歷各種困惑或者是心理上的問題。良好的心理素質(zhì)和健康環(huán)境是每位學(xué)生的根本性要求。進行心理健康教育離不開學(xué)生當(dāng)前的人際環(huán)境條件以及未來的發(fā)展。班主任作為班級工作任務(wù)的具體組織者與領(lǐng)導(dǎo)人，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的心理健康。而且學(xué)生在與其他老師的共同學(xué)習(xí)生活中往往會表現(xiàn)出真正的"自我"，所以只要我們的班主任通過各種學(xué)習(xí)、交流、勞動等方式進行的活動去密切地關(guān)注這些學(xué)生，班主任就越有可能去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的身體和心理問題。與其他老師相比，學(xué)生也更加有意愿地同班主任談話，也十分期待能夠獲得班主任的重視、幫忙和建議，這也是為了讓班主任更好地了解并掌握每一個學(xué)生在校園里的心理活動方式提供了的基礎(chǔ)。班主任的日常工作是給孩子們進行心理健康教育工作帶來時間上的支持和保證空間。班主任通常是對課程內(nèi)容進行管理，它是對于心理健康課程教育的一種媒介，只要我們的班主任在日常的工作中都能夠充分地注意到對于心理健康課程教育的原則和技巧，就一定可以促使每一項工作成為有效地使用心理健康課程教育的一個大好機會。

三、發(fā)揮班主任心理健康教育的能動性的措施

班主任往往是容易理解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理特征問題。學(xué)生在課堂活動中表現(xiàn)出真正的"自我"，班主任可以了解他們的心理問題。班主任在運用心理健康教育時，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個方面：

1、應(yīng)該進一步提高自身的修養(yǎng)，掌握必須的心理認(rèn)識。班主任應(yīng)該進一步增強自己的修養(yǎng)、權(quán)威性地位、作用和影響?？梢赃@么說，學(xué)生出現(xiàn)心理問題時解決的最佳醫(yī)生就是班主任。除了良好的道德修養(yǎng)外，班主任在日常工作中還需要具備一定的精神和心理方面的教育知識，并且應(yīng)該繼續(xù)努力進行自我提高。

2、全面深入地了解班級中小學(xué)生的情況，掌握班級中小學(xué)生心理健康和工作的情況，對于學(xué)生有深刻的了解，班主任們也應(yīng)該充分了解和掌握學(xué)生的基本情況?；靖拍顑?nèi)容包含：家庭架構(gòu)、家族生活習(xí)俗、家庭人員、對孩子的教育水平、對孩子特點和學(xué)生在整個家庭中所處地位。班主任首先應(yīng)該充分地了解每個學(xué)生的特點，包括他們的性格特征、興趣和愛好。

3、建立良好的師生關(guān)系

通常，學(xué)生會遇到問題，班主任要考慮成為學(xué)生的合作伙伴。因為家長、老師往往是學(xué)生的心病教育者。學(xué)生很難打開心扉，很難溝通，價值取向讓班主任很難理解。在這種情況下，由于班主任往往把日常注意力放在成績上，學(xué)生的心理問題不能得到清晰、準(zhǔn)確地引導(dǎo)，往往對孩子的身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響，損害學(xué)生的健康成長。精神對話是班主任作為朋友和學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系的有力途徑，學(xué)生可以打開心靈之窗，愿意向老師講真話。這有利于心理健康教育的開展。

4、愛和尊重學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信

班主任應(yīng)到教室和學(xué)生溝通，理解和關(guān)心學(xué)生。每個人都需要被愛和安慰，大多數(shù)學(xué)生感到失落和自卑，他們渴望照顧，渴望同情和理解，渴望成功。如果班主任能為學(xué)生提供很好的關(guān)懷和愛，在不同場合找到學(xué)生的閃點。贊美使學(xué)生能夠看到他在學(xué)習(xí)或其他活動中的成就，幫助學(xué)生看到希望，產(chǎn)生情感體驗，積極向上，調(diào)動做好學(xué)習(xí)的熱情，促進心理健康發(fā)展。每個學(xué)生都需要受到尊重，而班上難以管理的學(xué)生往往是因為沒有得到尊重，事實上他們更關(guān)心別人對自己的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生有錯誤時，不要在公共場合責(zé)備，不要諷刺。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，要有耐心和理解學(xué)生。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)班主任需要在管理過程中融入心理健康教育，并提高自身管理水平，在管理過程中做到對每一位學(xué)生都能管理，從而走進學(xué)生內(nèi)心深處，提高小學(xué)生的道德素質(zhì)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，為小學(xué)生的健康快樂成長奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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