群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究

馬淑梅

摘要：隨著當(dāng)前教育理念的持續(xù)更新和發(fā)展，在初中語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀發(fā)揮了重要作用，并逐漸成為教師開展閱讀教學(xué)的一種高效實踐方法。群文閱讀有著傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式無可比擬的優(yōu)勢，在促進(jìn)學(xué)生閱讀效率提升方面有重要作用。本文以群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究為課題，從群文閱讀的重要性及課內(nèi)外閱讀結(jié)合策略進(jìn)行分析，以期為大家提供參考價值。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;課內(nèi)外閱讀;語文教學(xué);策略研究

在初中語文教學(xué)中，毫無疑問，閱讀是其中的重點。近年來，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)方式，出現(xiàn)在了教育工作者的視野中。群文閱讀是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個主題或多個話題，進(jìn)行閱讀和研究的過程。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)實踐中，教師更注重對教材內(nèi)容的解析，對于課外閱讀內(nèi)容則沒有重視，這也影響了學(xué)生的知識擴(kuò)展和閱讀能力的提升。然而，將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合開展群文閱讀活動，則能在很大程度上提升閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，同時，也獲得了教師和學(xué)生的青睞。

一、群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合的重要性

在如今信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，信息傳播非常迅速，人們的閱讀方式也多種多樣。在初中語文閱讀教學(xué)中，將課內(nèi)外閱讀內(nèi)容結(jié)合起來，能為群文閱讀提供豐富的資源，擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的見識，既能幫助學(xué)生積累語言和素材，也能發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。閱讀的多樣性滿足了不同學(xué)生的閱讀需求，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀主動性能逐漸增強(qiáng)，會逐步喜歡上閱讀，在閱讀速度、思考問題等方面能有明顯進(jìn)步，同時，群文閱讀在提升學(xué)生的認(rèn)知、審美、德治等方面也有重要影響。

二、群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合的策略

（一）以合作方式提升學(xué)生閱讀能力

群文閱讀不僅重視學(xué)生的思辨能力，也比較重視學(xué)生之間的合作能力。在群文閱讀中，學(xué)生之間不是孤立的，而是應(yīng)當(dāng)有相互交流與合作的。教師應(yīng)合理選擇課內(nèi)外閱讀文本，將學(xué)生分成小組，提出有價值的探究問題，讓學(xué)生在群文閱讀中得出問題答案。比如，教師教學(xué)《背影》一課的時候，教師可以將學(xué)生合理分組，根據(jù)課文內(nèi)容，提出問題：文章主要表達(dá)的主題是什么？讓學(xué)生自主閱讀探究。在指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后，再讓學(xué)生快速閱讀《掏空的饅頭》一文，讓學(xué)生總結(jié)兩篇文章的相似點，以及故事情節(jié)的構(gòu)架和人物的寫法。以此兩篇相似的課內(nèi)外閱讀本文相結(jié)合，讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀量，也能最大限度發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生取長補(bǔ)短，在提升學(xué)習(xí)能力的同時，也能得到閱讀能力的提升，這讓教師的群文閱讀效果得到進(jìn)一步的提升。

（二）閱讀同一作者不同時期的作品

在閱讀中，學(xué)生會接觸到不同的作品。同一作者在不同時期的文學(xué)作品風(fēng)格會有所不同，通過閱讀同一作者不同時期的作品，能讓學(xué)生感受導(dǎo)作者的心路歷程。因此，教師在群文閱讀教學(xué)中，以課內(nèi)外結(jié)合的方式讓學(xué)生閱讀、總結(jié)和歸納同一作者的作品，利于學(xué)生對課文的深度理解。比如，教師教學(xué)《記承天寺夜游》一課的時候，本文是蘇軾被貶黃州時的作品，教師可以展示蘇軾的其他詩詞，如《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，這是作者在密州時所作，又如《飲湖上初晴后雨二首》，此詩是蘇軾任杭州通判時所寫。教師可以將這幾首詩詞進(jìn)行對比，展示作者的時代背景、創(chuàng)作背景，以此讓學(xué)生對作者的人生經(jīng)歷、心理感悟有深度了解，提高學(xué)生對詩詞的鑒賞能力和理解能力。通過此形式的群文閱讀，能在很大程度上擴(kuò)展學(xué)生的知識，讓學(xué)生對詩詞閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

（三）注重對閱讀文本的全面解析

在課內(nèi)外相結(jié)合的群文閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解文本，在此基礎(chǔ)上，解析其中的重難點內(nèi)容，歸納重要知識點，讓學(xué)生能由淺入深、循序漸漸地達(dá)到深入理解，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。比如，教師教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課，教師先讓學(xué)生自主閱讀，抓住文中重點句段，體會作者是如何內(nèi)心的情感變化通過景物描寫出來的，并品味作者的寫作語言。教學(xué)最后，教師可以用多媒體展示課外文章《夏感》，讓學(xué)生用快速閱讀的方式，理解文章主要內(nèi)容和作者的情感，然后讓學(xué)生用剛才所學(xué)的內(nèi)容去理解作者是如何借景抒情的。教師可與學(xué)生相互探討，引導(dǎo)學(xué)生能夠深入認(rèn)識此類作品，在閱讀此類作品的時候如何更好的抓住要點。通過對課內(nèi)外閱讀文本的解析，能使學(xué)生在閱讀技巧方面能有較大能力的提升。

三、結(jié)語

總而言之，作為一種新的閱讀教學(xué)方式，群文閱讀應(yīng)當(dāng)受到初中語文教育工作者的重視。初中生處于價值觀、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要階段，群文閱讀能幫助學(xué)生樹立良好的閱讀觀念，提升其內(nèi)在文化修養(yǎng)。因而，初中語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，合理開展群文閱讀教學(xué)活動，以豐富的閱讀形式，讓學(xué)生從閱讀中汲取更多的營養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀的討論中，得到思維的拓展，讓初中閱讀教學(xué)更有時代性和代表性。

參考文獻(xiàn)：

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