談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

羅曉春 藺彥紅

摘 要：受讀寫(xiě)分離教學(xué)模式的影響，如何有效實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”，成為每個(gè)語(yǔ)文教師都要面對(duì)的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：第一，在“教”的層面存在重讀輕寫(xiě)、以讀概寫(xiě)，分頭并進(jìn)或生硬結(jié)合，維意而讀、非關(guān)乎寫(xiě)，以及隨機(jī)而寫(xiě)、非源于讀等問(wèn)題;第二，在“學(xué)”的層面存在囿于教法、學(xué)不得法，漠視閱讀、厭煩寫(xiě)作，以及能力不足、不善轉(zhuǎn)化等問(wèn)題。這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因大體可以分為以下幾方面，客觀原因有：一是浮躁、急功近利的社會(huì)環(huán)境，二是頻繁改動(dòng)、教無(wú)定循的課程標(biāo)準(zhǔn)，三是編排不精、版本繁雜的語(yǔ)文教材。主觀原因有：其一，執(zhí)教者對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”的認(rèn)知不深且存在誤區(qū);其二，求學(xué)者生活趣味寡淡且不擅思考。本文最后提出實(shí)施閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的內(nèi)容轉(zhuǎn)述策略、形式模仿策略、綜合批評(píng)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 讀寫(xiě)結(jié)合 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.032

自20世紀(jì)90年代盛行至今的讀寫(xiě)分離教學(xué)流弊甚重，語(yǔ)文教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”所面對(duì)的問(wèn)題儼然是阻礙語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的一大因素，也是擺在當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的一大難題，盡管很多研究者都對(duì)其投入大量精力進(jìn)行剖析，然尚無(wú)定論，“讀寫(xiě)結(jié)合”在當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題并未得到深入剖析和有效解決。本文將以析因求策的方法對(duì)相關(guān)問(wèn)題作出一些探討。

一、“讀寫(xiě)結(jié)合”存在的問(wèn)題及原因

（一）存在的問(wèn)題

教師與學(xué)生，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和主體，“讀寫(xiě)結(jié)合”在語(yǔ)文教學(xué)中所存在的問(wèn)題集中體現(xiàn)于師“教”和生“學(xué)”兩個(gè)層面。

1.師“教”層面

第一，重讀輕寫(xiě)，以讀概寫(xiě)。一直以來(lái)，作為語(yǔ)文教學(xué)四大主要環(huán)節(jié)之一的寫(xiě)作在日常教學(xué)活動(dòng)中時(shí)常處于尷尬的境地，語(yǔ)文課堂通常將文本解讀作為教學(xué)的重心，因而將大量的時(shí)間和精力耗于其中，對(duì)課本選文進(jìn)行程式化解讀是大多數(shù)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的通病。

第二，分頭并進(jìn)或生硬結(jié)合

閱讀與寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)中密不可分的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，卻在應(yīng)試教育的桎梏下長(zhǎng)期分頭并進(jìn)，涇渭分明，讀歸讀，寫(xiě)歸寫(xiě)，各成體系，互不相干。這種人為對(duì)二者進(jìn)行割裂的行為，給學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升造成了負(fù)面影響。

第三，維意而讀，非關(guān)乎寫(xiě);隨機(jī)而寫(xiě)，非源于讀。

這種讀寫(xiě)教學(xué)模式，教師課堂上對(duì)于文本的解讀，重點(diǎn)在于引領(lǐng)學(xué)生弄懂文意，即文章作者到底說(shuō)了什么，以及在什么背景下說(shuō)的。至于作者為什么這樣說(shuō)以及為何能這樣說(shuō)，亦即所用素材之精妙和所用技法之神味，則較少涉及，不做深入引導(dǎo)。

2.生“學(xué)”層面

第一，囿于教法，學(xué)不得法。中學(xué)生受限于生理和心理的發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)上尚處于由被動(dòng)向主動(dòng)過(guò)渡的時(shí)期。他們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)，自知不自知、自愿不自愿間都是被教師所安排的，在這種情況下，如果語(yǔ)文教學(xué)者教不得法，“以己惛惛，使人昭昭”，學(xué)生除了能作“今夫”“且夫”或“天下者天下人之天下也”的文章之外，于關(guān)乎實(shí)際的實(shí)用之文則百難寫(xiě)一。更有甚者，學(xué)生不知道為何要閱讀，有什么可以閱讀，如何進(jìn)行閱讀，以及為什么要寫(xiě)作，寫(xiě)作內(nèi)容都包括哪些，怎樣進(jìn)行寫(xiě)作。

第二，漠視閱讀，厭煩寫(xiě)作。在“一言堂”解讀模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮，他們淪為被動(dòng)的聆聽(tīng)者和接受者，成為被“填喂”的“鴨子”，因而他們聽(tīng)得昏昏欲睡，讀得枯燥乏味，被喂得消化不良，閱讀興趣也消磨殆盡。

第三，能力欠佳，不善轉(zhuǎn)化。目前大多數(shù)學(xué)生不能將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀所得在寫(xiě)作中進(jìn)行靈活而完整的轉(zhuǎn)化，他們將閱讀中所積累的好詞佳句直接套用、堆砌于自己的文章之中，既不管是否表達(dá)準(zhǔn)確，也不管是否銜接恰當(dāng)，更不管是否切合題旨。學(xué)生不僅在素材的理解和運(yùn)用上有誤，也在推敲素材的能力和加工素材的功夫上有所欠缺。

（二）問(wèn)題歸因

教學(xué)活動(dòng)是一種社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)，教學(xué)效果與社會(huì)環(huán)境、主體素質(zhì)、方法工具以及對(duì)象特點(diǎn)等均有密切關(guān)系，而“讀寫(xiě)結(jié)合”作為教學(xué)活動(dòng)的一端，其中所存在的問(wèn)題，必然受社會(huì)環(huán)境、課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文教材等客觀因素以及師生雙方主觀因素的影響。

1.客觀原因

（1）社會(huì)環(huán)境：風(fēng)氣浮躁，急功近利

在家長(zhǎng)和教師的眼中，與其花費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間和有限的精力去“讀萬(wàn)卷書(shū)”（尤其是課外書(shū)），還不如通過(guò)海量做題（題海戰(zhàn)術(shù)）來(lái)掌握更多的提分技巧、況且他們認(rèn)為語(yǔ)文閱讀一不如英語(yǔ)“吃香”，二不比數(shù)理“高效”，在當(dāng)前沉重的升學(xué)考試壓力和未來(lái)的生存競(jìng)爭(zhēng)壓力之下，無(wú)限消減乃至侵占課外閱讀時(shí)間，人為割裂課堂閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，大力鉆研拿分技巧，才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)：改動(dòng)頻繁，教無(wú)定循

新《課標(biāo)》是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的根本大法。語(yǔ)文教師出于自己教學(xué)的“方便”和應(yīng)試教育下對(duì)教學(xué)成效的功利性考量，普遍重視閱讀而輕視寫(xiě)作，一個(gè)顯著特點(diǎn)即維意閱讀和隨意寫(xiě)作。長(zhǎng)此以往，閱讀與寫(xiě)作既沒(méi)實(shí)現(xiàn)科學(xué)系統(tǒng)、連貫融一的有效結(jié)合，更大大阻礙了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成。

（3）語(yǔ)文教材：編排不精，版本繁雜

當(dāng)下，全國(guó)各地推行的多種版本的語(yǔ)文教材在編排上對(duì)讀寫(xiě)關(guān)系的不同處理方法，必然會(huì)引起教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)閱讀與寫(xiě)作采取不同的對(duì)待——將大部分精力放在分析與解讀課文上，忽視寫(xiě)作與點(diǎn)評(píng)。在這種情況下，讀寫(xiě)結(jié)合難以實(shí)現(xiàn)？

2.主觀原因

（1）教學(xué)主體興味寡淡，不善思考

繁重的學(xué)業(yè)壓力迫使中學(xué)生過(guò)著“三點(diǎn)一線”的生活，他們的大量時(shí)間花費(fèi)在課堂學(xué)習(xí)中，在學(xué)校這種“囚籠式”的狹小天地里管窺大千世界，無(wú)異于坐井觀天.加之受到升學(xué)壓力，學(xué)生普遍沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使他們進(jìn)行間接感受的路徑也大受阻撓，因此，在直接和間接感知周?chē)澜缇茏璧那闆r下，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中真正做到“讀寫(xiě)結(jié)合”，無(wú)異于天方夜譚。

（2）教學(xué)主導(dǎo)認(rèn)知不深，存在誤區(qū)

當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是大多教師仍然偏愛(ài)閱讀教學(xué)而忽視寫(xiě)作教學(xué)，在閱讀教學(xué)中一貫堅(jiān)持知人論世—解題會(huì)意—梳理層次—訓(xùn)練習(xí)題這種按部就班的套路，尚未產(chǎn)生“大”結(jié)合的認(rèn)識(shí)。在考試壓力下，急功近利，投機(jī)取巧;以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉模板、傳授技巧、猜題押寶、審時(shí)度勢(shì)的方法進(jìn)行教學(xué)。換言之，他們扣準(zhǔn)考綱，唯考是讀，緣考求寫(xiě)。在這種畸形的教學(xué)模式之下，教師對(duì)于學(xué)生讀寫(xiě)能力的測(cè)評(píng)與反饋必然是不夠充分的。

二、“讀寫(xiě)結(jié)合”的操作策略

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師該用何種策略來(lái)實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合呢？應(yīng)按照學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的由低到高進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。具體而言，有如下三條實(shí)施策略：

（一）內(nèi)容轉(zhuǎn)述策略

這條策略是學(xué)生在粗通文意的前提下，將作者的視角作為立足點(diǎn)而對(duì)課文進(jìn)行的原汁原味的理解和原模原樣的還原。對(duì)于這條“讀寫(xiě)結(jié)合”策略，可以采用的具體方式有：復(fù)述式，例如在解讀完《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇詞后，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述該詞中所寫(xiě)的湘江秋景。翻譯式，例如在學(xué)習(xí)完《狼》這篇古文之后，要求學(xué)生展開(kāi)想象，把它改寫(xiě)為一篇有趣的白話故事。筆記式，這種方式相對(duì)靈活，既可以摘錄提要，也可以書(shū)寫(xiě)感受，是集素材積累和閱讀思考于一體的教學(xué)方式。

（二）形式模仿策略

這條策略具有兩個(gè)學(xué)習(xí)目的：其一，讓學(xué)生在理解所讀范文的基礎(chǔ)之上以仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式進(jìn)行文學(xué)形式上的模擬再造。其二，就所讀某篇范文中的某個(gè)形式亮點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的模仿學(xué)習(xí)。

（三）綜合批評(píng)策略

這是與高維閱讀相匹配的實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”的策略。這一策略，就是要求學(xué)生對(duì)課堂所讀的典型范文以及課外的諸多美文在內(nèi)容與形式、文風(fēng)與影響、識(shí)見(jiàn)與情志等諸多方面進(jìn)行辯駁得失、比較優(yōu)劣、訂校正誤，并寫(xiě)出綜合獨(dú)到的評(píng)述性文章。

參考文獻(xiàn)：

[1] 章衣萍《〈作文講話〉（第三版）》，北新書(shū)局1932年。

[2] 中華人民共和國(guó)教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社2012年。

（羅曉春，1975年生，女，碩士研究生，副教授，主要從事詞匯和音韻方面的教學(xué)和研究工作）