談新課改背景下語文教師角色的定位

高曉燕

摘 要：語文是一門語言學(xué)科，語文教學(xué)的有效開展，不單單可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，同時還可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。實現(xiàn)這一目標(biāo)需要教師準(zhǔn)確定位自身在教學(xué)中所扮演的角色，這也是新課改對學(xué)校語文教師提出的要求之一。筆者針對以往學(xué)校語文教師的角色定位進行了分析，并提出了新課改背景下學(xué)校語文教師角色定位的有效策略，希望對語文高效課堂的構(gòu)建有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課改 語文教師 角色定位

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.060

新課改背景下，學(xué)校語文教師必須認(rèn)識到自身已經(jīng)不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)的主體。開展教育教學(xué)活動的目的就是育人，重點突出的也是“人”，所以，語文教師應(yīng)該在以生為本理念的指引下，明確自身在語文教學(xué)中的角色，突出學(xué)生的位置，緊緊圍繞著學(xué)生設(shè)計和規(guī)劃教學(xué)活動。

一、以往高中語文教師的角色定位

1.知識傳遞者

在應(yīng)試教育理念的影響下，很多語文教師都片面地將自己的角色定位為知識的傳遞者，在教學(xué)中側(cè)重于對知識的講解，非常重視學(xué)生的考試成績。教師不斷將知識灌輸給學(xué)生。學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的位置，并且很多教師都只對教材中的知識進行講解，很少進行拓展，成為教材知識的搬運工。這種單向的教學(xué)模式，致使學(xué)生只懂得運用這些知識應(yīng)對考試，而不能靈活地運用于實踐中，顯然這與新課改的要求相違背。

2.課堂的主持者

在傳統(tǒng)的學(xué)校語文教學(xué)模式中，主張尊師重道。教師的形象具有一定的威嚴(yán)，很少會有學(xué)生大膽質(zhì)疑或者反駁教師講述的內(nèi)容。整個教學(xué)課堂都由教師一人掌控。教師片面地將自己的角色定位為課堂的主持者，而學(xué)生則是被管理、被要求的一方，教師講述什么學(xué)生就要接受什么。事實上這樣的教師角色定位很容易影響學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的自主性，不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、新課改背景下語文教師角色定位的有效策略

1.與學(xué)生平等的對話者和促進者

語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該深入思考自身的角色定位。新課改背景下，顯然教師的角色定位已經(jīng)發(fā)生了變化，絕不再是過去的課堂主宰者，也不再是單純的知識傳遞者和疑難問題的解答者。而是需要在新《課標(biāo)》的指引下引導(dǎo)高中生自主探究和挖掘知識，教學(xué)課堂不再是教師的一言堂，而是一個充滿師生互動、生生互動的課堂，這是學(xué)生與教師之間互相學(xué)習(xí)、互相進步的過程。只有語文教師準(zhǔn)確定位了自身在教學(xué)中的角色，才能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，才能讓學(xué)生真正成為語文教學(xué)課堂的主人。

例如，語文教師在講《宇宙的邊疆》一課時，可以提出這樣一個問題：浩瀚的宇宙到底有沒有邊界呢？通過問題的設(shè)置引發(fā)學(xué)生的討論，在學(xué)生討論的過程中，教師也應(yīng)該參與其中，講出自己的觀點。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進行本課知識的自主學(xué)習(xí)，以此獲得問題的答案。在教師與學(xué)生一同討論的過程中，教師不可以用一個成年人的思維直接評判學(xué)生觀點的對與錯，而是要準(zhǔn)確定位自身的角色，讓學(xué)生自己去尋找問題的答案。

2.教學(xué)的組織者

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教學(xué)流程里過于強調(diào)教師的位置，而忽視了學(xué)生的位置。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施以后，要求語文教師在開展教學(xué)活動時，必須注重學(xué)生的參與，與學(xué)生之間進行平等的互動。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念就是“尊重”，其中不單單是對某一學(xué)生個體人格的尊重，同時還包括對學(xué)生個體差異的尊重。

語文教師需要根據(jù)教材中的內(nèi)容，組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，教師的角色定位為民主教學(xué)活動的組織者。語文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，除了要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)外，還應(yīng)該融入情感指向、價值取向等，更要全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和理解能力。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時要具有一定的梯度，要給學(xué)生帶來一種拾級而上的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有充足的動力進行自主學(xué)習(xí)。

在設(shè)計教學(xué)問題時，除了要以教材中的內(nèi)容為基礎(chǔ)以外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來設(shè)計。并且問題的設(shè)置應(yīng)該從簡單到困難，由淺入深，逐步增加問題的難度，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。在組織教學(xué)活動時，既需要引導(dǎo)學(xué)生將思維集中在課堂上，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，學(xué)會從不同的角度思考問題。對于校園語文學(xué)科來說，很多問題并沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)答案。語文教師可以充分把握這一機會，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考和探究，以此得出不同的結(jié)論，從而獲得不同的學(xué)習(xí)感悟。語文教師需要充分認(rèn)識到自身在課堂上的作用僅僅是組織互動，要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不可以用直接講授來替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.終身學(xué)習(xí)者

語文教師應(yīng)該從以往積累的教學(xué)經(jīng)驗中走出來，成為一名求知者和創(chuàng)新者，自主學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方式等，并積極打破自己多年來一直沿用的灌輸式教學(xué)模式。將自身的形象定位為終身學(xué)習(xí)者。正所謂學(xué)海無涯，學(xué)生如此，對于教師來說同樣如此。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，知識日新月異，每天都有很多新的知識出現(xiàn)，所以，語文教師若想保證自身教學(xué)的有效性，就需要不斷地進行自我學(xué)習(xí)和完善。為此，學(xué)校一定要給予其鼓勵和支持，鼓勵語文教師積極接受再教育和外出學(xué)習(xí)，以此不斷提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

另外，語文教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過觀看一些其他教師的教學(xué)過程，借鑒其采用的教學(xué)方式與方法，并根據(jù)學(xué)生的情況，對其進行一定的改進和優(yōu)化，以此更好地應(yīng)用在自身的教學(xué)中。新課改背景下，語文教師在將自身的角色定位為終身學(xué)習(xí)者后，還應(yīng)該加強對自身教學(xué)的反思，通過收集學(xué)生對自身教學(xué)的建議和意見，來發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，從而具有針對性地進行自我學(xué)習(xí)和自我完善，進而不斷提高學(xué)校語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

4.教學(xué)的合作者

新課改提倡讓學(xué)生通過自主、探究和合作的方式展開語文知識的學(xué)習(xí)。由此可見，語文教師必須積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，更新傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的自主獲得。為此，語文教師應(yīng)該將自身在教學(xué)中的角色定位為教學(xué)的合作者，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給高中生。

例如，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時，以往情況下，語文教師都是直接為學(xué)生解答問題，并詳細(xì)講述其中涉及的知識。一部分學(xué)生可能當(dāng)時聽懂了，但是一段時間后就容易忘記。這就是教師角色定位上出現(xiàn)問題造成的后果。新課改背景下，教師應(yīng)該認(rèn)識到自身是教學(xué)的合作者，需要與學(xué)生通過合作的方式一同展開學(xué)習(xí)與探究。當(dāng)學(xué)生遇到問題向教師尋求幫助時，教師應(yīng)該與學(xué)生一同對這一問題進行分析，并詢問學(xué)生的解決思路，同時和學(xué)生交換解題思路，以此拓寬學(xué)生的思維，幫助學(xué)生找到解決問題的正確思路。正因為很多學(xué)語文問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以，教師一定要充分發(fā)揮合作者的重要作用，在學(xué)生已經(jīng)得出結(jié)論后，鼓勵其展開闊展性思考，尋找不一樣的答案。在這一過程中，學(xué)生通過自主思考、自主探究獲得結(jié)論，并對整個問題的解決思路和最終結(jié)論扎實記憶，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和發(fā)散性思維也能夠得到訓(xùn)練，十分有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，新課改對語文教學(xué)和教師都提出了新的要求，作為語文教師必須認(rèn)識到自身的職責(zé)就是培養(yǎng)高中生，教書育人。所以語文教師一定要積極落實新《課標(biāo)》的要求，首先要轉(zhuǎn)變自身在傳統(tǒng)語文教學(xué)中的身份，新課改下的語文課堂，不再是語文教師的一言堂，而應(yīng)該重點提高學(xué)生的參與度，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給高中生，準(zhǔn)確定位自身在教學(xué)中所扮演的角色，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生通過自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，以此加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力以及合作能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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