供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下技工院校機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)研究

李貞祥　趙建云

關(guān)鍵詞：供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革 技工院校 機(jī)電一體化 人才培養(yǎng)

一、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下的機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者備受重視，要培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動大軍，需要堅(jiān)持市場主導(dǎo)、政府引導(dǎo)，立足當(dāng)前、著眼長遠(yuǎn)，整體推進(jìn)、重點(diǎn)突破，自主發(fā)展、開放合作等原則。

一方面，技工院校機(jī)電一體化專業(yè)要圍繞中國制造的國家戰(zhàn)略加快調(diào)整與建設(shè)，促進(jìn)技能人才與緊缺型工種融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用的立交橋模式銜接。另一方面，要面向市場確定人才培養(yǎng)方案，人才質(zhì)量要著眼未來，圍繞人工智能、大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”等多種元素，提高綜合競爭力。同時，在人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，技能人才評價標(biāo)準(zhǔn)將逐步市場化，面向市場定專業(yè)、面向崗位定課程將更貼合人才培養(yǎng)需求，企業(yè)的需求將是技工學(xué)校培養(yǎng)人才的重要參考，企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)將是技工教育的評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑

（一）貼合市場，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位

新時代，機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)要圍繞培養(yǎng)具有綜合能力的中高級優(yōu)秀技能人才展開?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》中提到，職業(yè)教育要為提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才支撐。為此，培養(yǎng)定位要體現(xiàn)一個原則三個方向，要在為黨育人、為國育才的原則下立德樹人，要從人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的角度定位，以市場需求定培養(yǎng)方向，以崗位能力定評價方向，以綜合素養(yǎng)定發(fā)展方向。

（二）注重發(fā)展，豐富職業(yè)能力構(gòu)成

當(dāng)前，在人工智能為代表的新一代技術(shù)革命背景下，新工藝、新技術(shù)層出不窮，需要技能人才擁有持續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、靈活轉(zhuǎn)型等能力。作為技能人才培養(yǎng)的主陣地，技工院校要從人才發(fā)展和供給側(cè)改革的角度優(yōu)化人才培養(yǎng)。

機(jī)電一體化專業(yè)的職業(yè)能力構(gòu)成可考慮四個融合：一是素養(yǎng)與時代精神融合。以工匠精神促鉆研進(jìn)取，以勞動教育促奮斗挑戰(zhàn)，以核心價值觀促信念堅(jiān)定，以革命精神促砥礪前行。二是專業(yè)與社會發(fā)展融合。專業(yè)能力要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的持續(xù)性，要符合技術(shù)的延伸拓展，要促進(jìn)復(fù)合型技能人才需求。三是技術(shù)與產(chǎn)業(yè)融合。學(xué)必期于用，用必適于地，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技能人才，使技能人才精準(zhǔn)就業(yè)。四是發(fā)展與市場融合。具有一定的國際視野、心理抗壓、管理協(xié)調(diào)、產(chǎn)品研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)變等能力是市場需求，也是個人發(fā)展的需求。

（三）以求定需，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

在人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，市場將檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，植入市場主導(dǎo)的需求課程，將提高中高端技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

要從三個角度增加課程。一是增加勞動教育課程，將勞動精神、勞模精神與工匠精神融合，堅(jiān)定學(xué)生勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的信念，完善學(xué)生核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、精益求精的精神。二是增加企業(yè)管理課程，進(jìn)入信息化大數(shù)據(jù)時代，協(xié)調(diào)、應(yīng)變、營銷、管理能力都將是技能人才不可或缺的素養(yǎng)，也是學(xué)生綜合競爭力的體現(xiàn)。三是增加智能化App課程，智能產(chǎn)品逐漸普及，學(xué)生掌握App制作技術(shù)有利于專業(yè)共享與專業(yè)發(fā)展。

要從四個方面拓展課程。一是強(qiáng)化設(shè)計(jì)能力，著眼于未來產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和研發(fā)水平，在機(jī)械制圖基礎(chǔ)上強(qiáng)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝制定等內(nèi)容。二是強(qiáng)化PLC技術(shù)課程，隨著制造向智造轉(zhuǎn)型，PLC技術(shù)將是核心，增加PLC實(shí)訓(xùn)比例，加強(qiáng)與傳感技術(shù)結(jié)合很有必要。三是拓展機(jī)器人課程，機(jī)器人的應(yīng)用將滲透各行各業(yè)，適當(dāng)?shù)耐卣箤⑻嵘龒徫粦?yīng)變和發(fā)展能力。四是拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，根據(jù)時代變化，在模擬認(rèn)知基礎(chǔ)上拓展實(shí)踐體驗(yàn)，設(shè)置商業(yè)模式開發(fā)、市場體驗(yàn)等項(xiàng)目，有利于提高學(xué)生綜合能力。

（四）產(chǎn)教融合，調(diào)動校企融合資源

技工院校機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)要充分調(diào)動校企資源，促進(jìn)三維度融合和三環(huán)節(jié)對接。

1.在文化、技術(shù)和研發(fā)三個維度融合

將校園的工匠精神、勞動精神、學(xué)習(xí)精神與企業(yè)的品質(zhì)文化、質(zhì)量文化、服務(wù)文化相融合，有利于在人文素養(yǎng)維度鑄就高素質(zhì)人才。校企合作研制課程，企業(yè)需求融入課程，崗位能力融入實(shí)訓(xùn)，生產(chǎn)項(xiàng)目融入課題將促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，有利于在技術(shù)技能維度鑄就高技能人才。將企業(yè)的新產(chǎn)品研發(fā)與學(xué)?？蒲泄リP(guān)融合，適度在設(shè)計(jì)、可編程控制、機(jī)器人等專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目融合，有利于在職業(yè)發(fā)展維度鑄就應(yīng)用型人才。

2.在課程、技能等級、崗位實(shí)踐三個環(huán)節(jié)對接互動

對接就業(yè)發(fā)展能力是指面向企業(yè)定課程，企業(yè)技師進(jìn)課堂，學(xué)校骨干進(jìn)車間，增強(qiáng)課程實(shí)用性。對接技能發(fā)展能力是指技能等級符合企業(yè)需求，將技能等級鑒定交給市場，保持技能與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的貼合度。對接崗位實(shí)踐是指學(xué)校在崗位實(shí)踐中強(qiáng)化與企業(yè)對接，提高理實(shí)一體化能力，接受校企雙向檢驗(yàn)，強(qiáng)化崗位實(shí)踐評估。

（五）工學(xué)一體，完善學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)

新時代，技能人才的需求因市場而變化，人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將隨信息化技術(shù)變革而調(diào)整，伴隨人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的推進(jìn)，技工院校機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)需完善并進(jìn)行三個方面的創(chuàng)新：一是以思政引領(lǐng)文化素養(yǎng)評價;二是以綜合檢測評估綜合能力;三是以企校協(xié)同評價技能高低。

三、小結(jié)

總之，在人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下，市場將是重要的調(diào)節(jié)杠桿，高素質(zhì)的優(yōu)秀技能人才將愈來愈受重視，技工院校機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)要契合時代變化，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)節(jié)培養(yǎng)定位，以未來發(fā)展架構(gòu)職業(yè)能力，以產(chǎn)業(yè)需求完善課程體系，以市場導(dǎo)向完善評價標(biāo)準(zhǔn)，為強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施提供人才支撐。

（作者單位：南通市藍(lán)領(lǐng)技工學(xué)校）