基于“專業(yè)聯(lián)動”教學模式的改革初探

趙宗瑜

關鍵詞：職業(yè)教育? “專業(yè)聯(lián)動”? “一體兩翼”? 電子商務

課 題：本文系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院“五年制高職課程改革與建設研究”課題（課題編號：B/2020/10/042）階段性研究成果。

一、“專業(yè)聯(lián)動”教學模式實施過程

“專業(yè)聯(lián)動”教學模式是指教師在教學過程中，打破原有課程本位或?qū)I(yè)本位思想限制，一切以學生發(fā)展為中心，整合校內(nèi)各項資源，統(tǒng)籌規(guī)劃以發(fā)揮最大教育效能的教學模式。其具體實現(xiàn)形式可以概況為“一體兩翼”，即以日常教學聯(lián)動為主體，以競賽聯(lián)動和校園活動聯(lián)動為兩翼。

（一）日常教學聯(lián)動

在傳統(tǒng)教學活動中，不同教師分屬不同學科與專業(yè)，各自獨立教學。這種教學方式的優(yōu)點在于把所學專業(yè)拆解成不同知識模塊，方便學生記憶和理解。但職業(yè)教育是面向市場、面向?qū)嶋H工作崗位的教育，此種教學聯(lián)動模式忽視了工作實踐過程中知識應用的系統(tǒng)性與雜糅性，不同知識模塊的簡單堆砌并不能同步提升專業(yè)能力。因此，這就需要改變以往教學中各學科“單打獨斗、各自為政”的格局，加強各學科間的互動和溝通，實現(xiàn)聯(lián)動教學。

1.“嵌入式”聯(lián)動教學

一方面，專業(yè)內(nèi)各學科間知識往往存在諸多交叉重疊，這就導致有限的課堂教學時間被一些重復知識點所占用，降低了教學效率;另一方面，一些交叉型學科（如電子商務）由于存在專業(yè)間知識碰撞，當涉及某些專業(yè)的知識領域時，所屬某一專業(yè)的教師受自身知識結(jié)構限制，在上課過程中可能會存在講授不清楚的情況。鑒于此，“嵌入式”聯(lián)動教學就是在傳統(tǒng)授課模式基礎上嵌入第二課堂、第二導師，由此來對第一課堂內(nèi)容進行補充，同時減少相同知識點的重復講授。另外，這種方式也打破了教學中“一堂課一個教師”的刻板模式，由兩個甚至多個教師同上一節(jié)課，易于激發(fā)學生的學習興趣，提升其專注力。

2.“建構式”聯(lián)動教學

相比于“嵌入式”聯(lián)動教學，“建構式”聯(lián)動教學是一種更加主動、更具創(chuàng)造性的教學模式，其不再僅針對學科間的交叉內(nèi)容進行被動式聯(lián)動，而是突破原有學科邊界限制建構“學科群”，變原有以“學科”為單位教學為以“學科群”為單位教學?！皩W科群”以提升學生專業(yè)實踐能力為主線制訂教學計劃，各學科教師在此框架內(nèi)共同備課，以項目形式推進教學，多學科同上一節(jié)課，通過講練結(jié)合的方式，最大限度還原實際工作場景，真正增強學生解決實際問題的能力。

（二）競賽聯(lián)動

技能競賽不僅是職業(yè)院校教學質(zhì)量的一塊試金石，更應該成為職業(yè)教育改革的“試驗田”和“牛鼻子”，因此，競賽聯(lián)動是推行聯(lián)動模式教學改革的應有之義。所謂競賽聯(lián)動就是通過優(yōu)化教練結(jié)構與訓練模式，實現(xiàn)教練與教練、集訓與教學間的聯(lián)動，最終提高競賽成績的做法。

1.優(yōu)化教練組成員結(jié)構

教練選拔不僅要考慮個人能力，還要充分考慮組內(nèi)成員結(jié)構是否合理，成員知識背景必須各有側(cè)重，能夠圍繞競賽要求，制定一體化的訓練和比賽策略，從而實現(xiàn)教練與教練間的聯(lián)動。當前很多集訓隊伍的教練組成員學科背景開始呈現(xiàn)多樣化趨勢，但受校內(nèi)人事制度以及教練組人數(shù)限制，這一多樣化趨勢并不明顯。為解決這一問題，職業(yè)院校除了要為教師跨系流動提供方便、出臺激勵與考核辦法外，還可以重新設計教練方案，采取場內(nèi)加場外結(jié)合的方式。場內(nèi)教練是教練組固定成員，主要由競賽重點考核內(nèi)容相關學科教師組成，其他學科教師作為流動教練按需指導，即場外教練，另外場外教練可以從校內(nèi)選擇，也可以利用校企合作關系引入更具實踐經(jīng)驗的企業(yè)導師。

2.改進訓練方式

隨著社會對各級各類競賽關注度的提升，職業(yè)院校熱情高漲，紛紛組建了集訓隊伍，加緊訓練，但隨之也出現(xiàn)了集訓與教學失衡、大量占用學生上課時間用于集訓的極端化傾向。另外，不少職業(yè)院校應試投機思想嚴重，為了在短時間內(nèi)盡快提高競賽成績，從集訓之初就對學生進行單一的重復性訓練，這種短視做法已經(jīng)嚴重背離國家組織開展技能競賽的初衷，更不利于學生綜合能力的提升。因此，各職業(yè)院校應當深刻領會技能大賽精神，建立科學的訓練體系;學生不僅需要埋頭訓練，而且需要學習相關理論知識，以實現(xiàn)集訓與教學間的聯(lián)動。

（三）校園活動聯(lián)動

基于校園活動的聯(lián)動教學模式是指在一個完整學期中預留出1～2周的“小學期”，將這個“小學期”作為校園活動周，各專業(yè)根據(jù)自身特色預設活動主題，然后由學生在主題框架內(nèi)自主設計、組織和實施，在此過程中可以尋求學校相關部門和教師的協(xié)調(diào)與指導，從而使學生在活動中能夠貫通、運用和豐富自己的專業(yè)知識。

例如，電子商務專業(yè)學生可以在淘寶網(wǎng)注冊賬號，利用一件代發(fā)方式，體驗從確定商品、尋找貨源開始，到店鋪裝修、上架寶貝，再到SEO、客戶服務等網(wǎng)店運營的整個流程，還可充分利用QQ、微信、微博等社交平臺對自己的店鋪進行網(wǎng)絡營銷與推廣，以提升店鋪人氣。

另外，活動也不必拘泥于專業(yè)內(nèi)部，還可以進行專業(yè)間的大聯(lián)動，各專業(yè)學生利用自身優(yōu)勢，分工協(xié)作，共同組織一場校園活動。如每逢畢業(yè)季，對于共同學習、生活了五年的校園，畢業(yè)生內(nèi)心總會充滿難以割舍的情感，希望為自己日后留下一些美好回憶。對此，可以由設計專業(yè)學生制作一些諸如明信片、文化衫和手工藝品等紀念品;數(shù)字媒體專業(yè)學生提供畢業(yè)照、畢業(yè)視頻拍攝及后期處理服務;電子商務專業(yè)學生則利用微店、淘寶店鋪等平臺上線上述產(chǎn)品與服務，并通過各類渠道進行宣傳，對于已經(jīng)離?；蛭茨芊敌５膶W生還可提供郵寄服務;會計專業(yè)學生承擔相關財務工作;最終活動所得可以捐贈給公益組織或統(tǒng)一調(diào)配使用。

通過此類專業(yè)聯(lián)動的校園活動，不僅可以提高學生綜合實踐能力，還可以將其發(fā)展成為一種校園文化，使其成為一道亮麗的校園風景線。

二、“專業(yè)聯(lián)動”教學模式評價機制

科學的評價機制是衡量教學效果的標尺，也是影響未來教學改革走向的指揮棒，傳統(tǒng)以單科考試成績?yōu)闃藴实目己藱C制，顯然不再適用于“專業(yè)聯(lián)動”教學模式，因此需要針對上述不同聯(lián)動模式建立新的、相匹配的評價體系。

（一）日常教學聯(lián)動評價機制

“嵌入式”聯(lián)動教學在傳統(tǒng)教學模式基礎上，根據(jù)需要在“主課堂”中嵌入“第二課堂”，二者間存在明顯主次關系，因此對于學生的評價也應當以“主課堂”成績?yōu)橹?，“第二課堂”成績列入“主課堂”科目平時成績，賦予其一定權重并最終在期末成績中加以體現(xiàn)。

“建構式”聯(lián)動教學通過建構綜合實訓項目的形式共同推進教學，二者相互之間不再有明顯的主次之分。這種聯(lián)動教學模式的評價體系基于“學科群”來設計一體化的考核辦法，評價因子力求多元化、多角度，既有針對項目團隊的考核，又有針對學生個體的考核;既有針對結(jié)果的考核，又有針對過程的考核;既有技能操作的考核，又有理論知識的考核。最后根據(jù)各個因素的重要程度進行計算，得出每位學生的最終成績。

（二）競賽聯(lián)動評價機制

競賽成績是競賽聯(lián)動最具說服力的考核指標，但除此之外，還應該關注過程，以此來評價、檢查和調(diào)整這種聯(lián)動教學模式的實施效果和策略。具體可以采用以下兩種方式。

1.兄弟院校聯(lián)考法

通過在備賽期間定期組織兄弟院校聯(lián)考，一方面可以檢驗階段內(nèi)訓練成果，及時糾偏;另一方面這本身也是一次更大范圍的聯(lián)動，學校在這種聯(lián)動模式下能夠交流、借鑒和吸收他人成熟經(jīng)驗來評估和改進自身訓練方法。

2.師生研討互評法

技能競賽集訓由教練制訂集訓計劃、傳授訓練方法與技巧，而最終競賽成績的好壞關鍵還要看學生吸收與執(zhí)行情況。鑒于學生存在個體差異性，同一種訓練模式很難適應所有學生的特點，因此需要師生之間進行聯(lián)動，在研討與互評中反思、改進和豐富聯(lián)動教學模式的內(nèi)涵。

（三）校園活動聯(lián)動評價機制

校園活動以檢驗和提升學生實踐能力為目標，對校園活動聯(lián)動的評價機制應綜合考慮活動效果和學生成長情況兩項指標。

活動效果評價綜合反映校園活動的策劃、組織水平以及影響力，可由在校師生共同投票選出“我最喜愛的校園活動”，根據(jù)得票排名進行打分;學生成長情況評價是一項針對學生的發(fā)展性評價，可由學生在活動后提交一份活動總結(jié)，要求學生詳細闡述個人在活動中扮演的角色、活動的意義與不足，并提出切實可行的改進措施建議等。

參考文獻：

[1]李慧芳.翻轉(zhuǎn)課堂與項目式學習的聯(lián)動教學模式探究[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2017（2）.

[2]潘素菊.實踐教學“三課堂”聯(lián)動 培養(yǎng)高技能人才[J].中國高教研究，2008（5）.

[3]葉萍.構建基于四大課堂聯(lián)動的互動體驗式創(chuàng)新教學模式——以高職管理學基礎課程為例[J].中國職業(yè)技術教育，2011（29）.

（作者單位：無錫立信高等職業(yè)技術學校）