強化過程考評構(gòu)建工學(xué)一體化考核模式

王麗?盧洪蕊

摘 要：強化過程管理和考核是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和提高技能培養(yǎng)的科學(xué)方式。本文主要從校企雙師共管共評、校企共建考核評價平臺、考評注重工作質(zhì)量和效率、教考分離等方面建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評價模式，以提高人才質(zhì)量，滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：考核模式 反饋機制 質(zhì)量與效率

課 題：本文系山東省教育教學(xué)研究重點課題“職業(yè)院校工學(xué)一體化教學(xué)改革研究”（課題編號：2018jxz4007）的階段性成果。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育必須適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對人才技能的需求，建立多元考核模式，強化過程評價，構(gòu)建工學(xué)一體化考核模式，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)技能成才、技能就業(yè)。

一、校企共管共評，強化過程性考評

構(gòu)建工學(xué)一體化考核模式，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位需求和相關(guān)法律規(guī)定，學(xué)校、企業(yè)或行業(yè)協(xié)會需共同制訂培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和考核方案，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量。校企共管共評是過程性管理和評價較常用和有效的方式。師傅和教師根據(jù)學(xué)生工作表現(xiàn)與崗位意識、工作項目進(jìn)度、工作質(zhì)量與效率、學(xué)習(xí)表現(xiàn)與效果等職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和行為品德進(jìn)行量化評價或綜合性評價。

校企要共建質(zhì)量評價平臺，制訂科學(xué)的考核制度、考評程序、評價量表和結(jié)果公示程序與方法;注重科學(xué)性、合法性、公平公正、激勵性和促進(jìn)作用，注重學(xué)生的差異性;注重考核結(jié)果的可視性與隱私性;要注重考評的時效性、全面性、針對性和目的性;采用多元智能評價，以分?jǐn)?shù)計量的量化評價和以文字描述的定性評價或等級評價相結(jié)合。過程性評價要堅持日有記錄與點評，周有小結(jié)，月有總結(jié)。學(xué)生每個月必須提交完成的工作單（數(shù)量與質(zhì)量）或項目進(jìn)度表、工作報告和學(xué)習(xí)報告、工作考核與技能考核表（自評和小組評價）。成立由學(xué)校相關(guān)機構(gòu)與教師、企業(yè)人事管理和考核部門、企業(yè)技術(shù)部門與專業(yè)技術(shù)骨干、企業(yè)師傅或聘任的行業(yè)協(xié)會專家和國家確認(rèn)的培訓(xùn)評價專家等組成的考評工作室（組），負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析、總結(jié)，形成結(jié)論并公示。對過程性考核必須進(jìn)行隨機檢查和督導(dǎo)，注重激勵性和高質(zhì)量意識;項目和教學(xué)模塊階段考評由校企雙師和考評工作室負(fù)責(zé)組織，考試場景必須包含企業(yè)的真實崗位和企業(yè)的工作任務(wù)或項目。

校企要嚴(yán)格落實培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，強化學(xué)習(xí)過程考核、工作過程考核，規(guī)范過程性考核內(nèi)容、指標(biāo)、程序、成績運用，提高過程考核和實踐技能考核在課程總成績中的比重。嚴(yán)格考試紀(jì)律，健全多元化考核模式，完善對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢測、評價與反饋機制，引導(dǎo)學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、提高效率。強化對工作過程、學(xué)習(xí)過程、工作學(xué)習(xí)（實習(xí)）報告、產(chǎn)品（作品）檢測等教育教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程管理和考評。工作過程和學(xué)習(xí)過程評價主要有學(xué)生自評、小組評價、校企雙師共評、校企組織共評以及聘請第三方考評等。

二、校企共建考核評價平臺

校企可利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新評價方式，探索開展學(xué)生學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價。校企充分利用信息技術(shù)考核評價平臺，建立互動互評機制，對學(xué)生的工作過程和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，對工作質(zhì)量與效率、產(chǎn)品質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量等進(jìn)行考評。通過人工智能技術(shù)設(shè)置虛擬的工作場景，進(jìn)行考核評價。建立工學(xué)一體化教學(xué)清單和考核手冊。完善評價結(jié)果運用，綜合發(fā)揮評價的導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控作用，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、突出工作質(zhì)量和效率評價

校企要注重以工作效率、操作和流程規(guī)范、產(chǎn)品質(zhì)量來評定學(xué)生成績，不應(yīng)當(dāng)以單件零件或產(chǎn)品所符合的技術(shù)指標(biāo)來評定成績，應(yīng)當(dāng)按照在一定時間內(nèi)完成規(guī)定的產(chǎn)品數(shù)量、產(chǎn)品合格率來評定學(xué)生成績。學(xué)生操作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，流程工序嚴(yán)謹(jǐn)，優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品率越高，成績越高。因為產(chǎn)品一項不合格就是不合格產(chǎn)品，企業(yè)出售不合格產(chǎn)品是違法的。當(dāng)然，評價還要加入規(guī)范操作考核、崗位考核、素養(yǎng)考核等，比如，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用考評采用制作車床尾座的工作任務(wù)。該任務(wù)要求學(xué)生制作8個零件，每個學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，制作規(guī)定數(shù)量的零件，全部合格才能計分，優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品愈多分愈高;在完成工作任務(wù)的同時要提交工作頁和工作報告，根據(jù)其質(zhì)量計分。學(xué)生在期末將零件組裝成尾座產(chǎn)品，根據(jù)其是否達(dá)到設(shè)計和使用要求，作為期末成績。這樣讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和工作過程中精益求精，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，保證質(zhì)量。

四、建立產(chǎn)教融合工學(xué)一體教學(xué)評價機制

校企成立評價小組，加強自我檢查和考核。企業(yè)或行業(yè)協(xié)會要全程參與，根據(jù)法律法規(guī)和合作協(xié)議、學(xué)徒制培訓(xùn)方案等制度章程，共同構(gòu)建工學(xué)一體教學(xué)評價機制，開展教學(xué)質(zhì)量檢查評估、專業(yè)設(shè)置規(guī)劃和課程模式評估、技能人才培訓(xùn)檢查評估、學(xué)徒制評估、崗位（工作站）考核、畢業(yè)生回訪和社會調(diào)查。強化質(zhì)量觀念，注重規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、學(xué)做教融合統(tǒng)一，將對專業(yè)知識、人文素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等的傳授和培養(yǎng)融入工作過程。企業(yè)在檢查和評估中全過程參與并發(fā)揮主導(dǎo)作用，才能真正實現(xiàn)教學(xué)過程對接工作過程、專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)，從而不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量。

五、建立評價反饋機制

建立評價反饋機制。評價考核務(wù)必高效、實事求是、規(guī)范、準(zhǔn)確，及時反饋給評價對象。校企組織、企業(yè)師傅和教師要及時根據(jù)評價結(jié)論，改進(jìn)培養(yǎng)方式方法，強化校企共同育人機制，調(diào)整進(jìn)度，提高教育教學(xué)質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)師生通過評價反饋，反思自己的不足，矯正自己的行為，制訂新目標(biāo)和行動計劃或根據(jù)評價結(jié)論調(diào)整崗位和專業(yè)方向。教師要通過一對一的交流、幫扶，引導(dǎo)學(xué)生樹立信心、保持恒心、磨煉韌勁、調(diào)整心態(tài)，以工匠精神精雕細(xì)刻，提高工作效率和學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

六、創(chuàng)新第三方評價機制

學(xué)業(yè)終結(jié)性評價應(yīng)當(dāng)由學(xué)校和企業(yè)聘請有資質(zhì)的第三方機構(gòu)（如行業(yè)協(xié)會、國家認(rèn)可的培訓(xùn)評價組織、國家職業(yè)技能鑒定機構(gòu)或國家考試機構(gòu)和平臺）組織實施。鼓勵學(xué)生參加國家學(xué)分銀行組織的考試、學(xué)習(xí)成果認(rèn)定，積累、轉(zhuǎn)換學(xué)分。鼓勵學(xué)生通過參加國家或培訓(xùn)評價組織開展的技能考試鑒定取得職業(yè)資格證書。

建立科學(xué)的工學(xué)一體化考核模式，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)，德技并修，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使職業(yè)教育適應(yīng)市場需求促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭福春.以規(guī)范的課程設(shè)置推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）.

（作者單位：濟寧市工業(yè)技師學(xué)院）