高校法學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革路徑探索

范 蠡

（延邊大學(xué)法學(xué)院，吉林 延吉 133002）

當(dāng)代高校法學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)放棄低效率的灌輸式理論教學(xué)法，重點(diǎn)培育法學(xué)專業(yè)學(xué)生群體的個(gè)體知識應(yīng)用能力與法庭環(huán)境適應(yīng)力，集中力量組織開展有嚴(yán)密計(jì)劃、有明確目標(biāo)的社會(huì)性集體實(shí)踐教學(xué)，順應(yīng)行業(yè)發(fā)展與教育改革的必然趨勢，不斷提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)競爭力與職業(yè)道德水平，使之在不同的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中踐行課上學(xué)過的法律觀念與法學(xué)思想。任課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本教育目標(biāo)采用合理的指導(dǎo)方法，在不同形式的教學(xué)實(shí)踐中探索實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理論規(guī)范與執(zhí)行準(zhǔn)則，總結(jié)、歸納有一定普及價(jià)值的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系改革措施。

一、革新優(yōu)化法學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的現(xiàn)實(shí)意義分析

（一）可強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在社會(huì)化集體實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，法學(xué)專業(yè)學(xué)生群體有機(jī)會(huì)在行業(yè)實(shí)踐中印證自身的某些假設(shè)性思想觀點(diǎn)與個(gè)人見解，立足于真實(shí)存在的司法判例進(jìn)行深入求證與自主分析，將自身對學(xué)科基本原理的體會(huì)與對司法機(jī)關(guān)工作模式的認(rèn)識總結(jié)為原創(chuàng)性的理論。學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中不斷接觸到最新的背景資料與專業(yè)知識，并逐漸學(xué)會(huì)從職業(yè)化法律行業(yè)從業(yè)者的角度思考各類復(fù)雜多變的法學(xué)問題，認(rèn)識到不同方面的社會(huì)公共事務(wù)的真實(shí)價(jià)值與本質(zhì)特征［1］。法學(xué)專業(yè)學(xué)生群體能夠在多樣化的實(shí)訓(xùn)演練環(huán)境中主動(dòng)應(yīng)對有難度的法學(xué)問題，探索自身專業(yè)能力發(fā)展的可能性與潛在空間，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性與積極性應(yīng)對實(shí)訓(xùn)環(huán)境中的多種挑戰(zhàn)，深入研究、分析所學(xué)所見的法律案例中的爭議之處，并通過查詢與其有關(guān)的判例與現(xiàn)行法律法規(guī)重新調(diào)整自身對案例的認(rèn)識與判斷，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與自我規(guī)劃的良好習(xí)慣［2］。

（二）有助于構(gòu)建和諧、融洽的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

任課教師可在實(shí)踐性的訓(xùn)練活動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行緊密的交流，不斷交換雙方對同一案例的不同觀點(diǎn)，使法學(xué)專業(yè)學(xué)生群體擁有更大的課上發(fā)言權(quán)，學(xué)生在這一寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠發(fā)表自身對個(gè)別特殊案例的主觀認(rèn)識，并對任課教師所總結(jié)的分析方法與基本結(jié)論提出不同意見與合乎邏輯的質(zhì)疑；任課教師則應(yīng)當(dāng)采用各類激勵(lì)手段鼓勵(lì)學(xué)生群體主動(dòng)發(fā)言，并盡可能地舉出開放性的問題與多樣化的案例以供學(xué)生群體進(jìn)行自主探究與比對分析，不應(yīng)該強(qiáng)制性地統(tǒng)一學(xué)生群體對某一爭議性案例的認(rèn)識與理解；任課教師必須在實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中以平等、融洽的多維互動(dòng)對話取代傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式，通過組織學(xué)生群體參加團(tuán)隊(duì)合作與集體互動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生群體的法學(xué)概念理解力與語言表達(dá)能力，提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生作為法律行業(yè)從業(yè)者的專業(yè)素質(zhì)與工作能力水平［3］。

二、法學(xué)專業(yè)社會(huì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的潛在問題分析

我國高?，F(xiàn)有的法學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系無法批量培育具備較強(qiáng)實(shí)干意識與知識應(yīng)用能力的專業(yè)人才，過度重視面向?qū)W生群體傳授法學(xué)思想與專業(yè)理論知識，未能集中力量重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，法學(xué)專業(yè)學(xué)生群體無法獲得系統(tǒng)性的職業(yè)工作能力訓(xùn)練與專業(yè)素質(zhì)培育，多數(shù)學(xué)生的社會(huì)環(huán)境適應(yīng)力與案例解讀能力嚴(yán)重不足，難以完成基礎(chǔ)性的法律行業(yè)工作任務(wù)。任課教師未能正確意識到只有具備豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與行業(yè)工作經(jīng)歷才能透徹、全面地解讀各類法律規(guī)范與背景知識，沒有專業(yè)性的持續(xù)指導(dǎo)，學(xué)生群體將無法掌握分析現(xiàn)實(shí)案例基本特性的實(shí)用性工作技巧，無法處理好與不同政府部門的關(guān)系。由于任課教師在法學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中習(xí)慣于講解單一的標(biāo)準(zhǔn)法律案例與規(guī)范性的理論知識，法學(xué)專業(yè)學(xué)生未能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與從不同角度分析問題的思考方式，難以掌握法律法規(guī)的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用路徑，無法機(jī)械性地仿照任課教師的演示與講解找到處理具體的法律問題的辦法［4］。

三、革新社會(huì)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的可行路徑研究

（一）設(shè)置能夠反映行業(yè)變化的課程體系

為提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性與實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容架構(gòu)的合理性、科學(xué)性，任課教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生群體構(gòu)建一個(gè)能夠反映法律行業(yè)近期變化的多樣性實(shí)踐教學(xué)體系，在實(shí)訓(xùn)課程體系內(nèi)添加更多地涉及司法實(shí)務(wù)的工作技能演練項(xiàng)目與訓(xùn)練方式，在綜合性的專業(yè)訓(xùn)練中不斷對學(xué)生在人際關(guān)系處理、法律文書制作、案例分析、語言組織等不同方面的個(gè)人能力進(jìn)行有預(yù)案、有計(jì)劃的嚴(yán)格訓(xùn)練；任課教師應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好各方力量，發(fā)掘能夠支持校外社會(huì)性實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)資源，按照法律行業(yè)中多數(shù)崗位對從業(yè)者個(gè)體能力的要求開展專業(yè)性訓(xùn)練，選用貼近不同類型學(xué)生思維方式與價(jià)值取向的訓(xùn)練方式，保證法學(xué)專業(yè)學(xué)生群體能夠在實(shí)訓(xùn)教學(xué)練習(xí)活動(dòng)中掌握關(guān)鍵性的工作技能與技巧。學(xué)生可在實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)對證據(jù)做出系統(tǒng)性的勘驗(yàn)與調(diào)查，熟練地操作司法調(diào)研、庭審、社會(huì)服務(wù)等多種法律事務(wù)。

（二）組建高水平的教師隊(duì)伍

校方應(yīng)當(dāng)為法學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)工作調(diào)配優(yōu)質(zhì)的教育資源與師資力量，避免因任課教師的專業(yè)素質(zhì)低、教學(xué)能力不足而影響法學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)計(jì)劃的落實(shí)，必須對任課教師的個(gè)人工作能力與課堂教學(xué)能力進(jìn)行全面的考核，逐步調(diào)整教師隊(duì)伍的組織架構(gòu)，保證任課教師能夠在實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中使用全新的教學(xué)方法，并為法學(xué)專業(yè)學(xué)生提供合理、周到的指導(dǎo)。高校管理者可著手建立職業(yè)能力認(rèn)證制度與課下自主進(jìn)修教學(xué)體系，面向社會(huì)吸納具備一定職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)與過硬專業(yè)能力的優(yōu)秀人才擔(dān)任教師崗位，通過引進(jìn)實(shí)干型的教學(xué)人才提高教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平與平均素質(zhì)，從一定程度上改變師資結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代法學(xué)專業(yè)教育符合法律行業(yè)的客觀發(fā)展趨勢。校方還可在法學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系內(nèi)聘用來自不同行業(yè)的專家擔(dān)任外聘教師，此類外聘教師能夠向法學(xué)專業(yè)學(xué)生群體傳授先進(jìn)的司法活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)與有效的問題處理方法，拓展學(xué)生群體認(rèn)識法學(xué)問題的思維路徑，有效彌補(bǔ)了課上理論教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值不足的缺陷，進(jìn)一步提高了法學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的育人效率。

（三）模擬法庭環(huán)境進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練

任課教師應(yīng)當(dāng)積極組織創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)法庭環(huán)境的課堂學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生群體在參加或旁觀聽證與審判等司法流程的過程中認(rèn)識到各類法學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用方式，深化學(xué)生群體對現(xiàn)行庭審程序的認(rèn)識，學(xué)生能夠模仿此類學(xué)習(xí)情境中所包含的專業(yè)法庭語言模式與思維方式，樹立維護(hù)程序正義的職業(yè)道德理念與價(jià)值取向。任課教師還應(yīng)利用有利條件組織學(xué)生群體舉辦以還原各類爭議性法律案例的課堂小短劇，法學(xué)專業(yè)學(xué)生群體可自行引用不同領(lǐng)域的司法判例，在保留核心思想與重點(diǎn)內(nèi)容的前提下進(jìn)行合理的改編與修訂，任課教師應(yīng)當(dāng)在課上動(dòng)員學(xué)生積極參與此類小短劇的表演活動(dòng)，學(xué)生可在表演活動(dòng)中根據(jù)自己對法律案例的理解在表演活動(dòng)中表達(dá)獨(dú)創(chuàng)的思想觀點(diǎn)與法學(xué)理論，通過進(jìn)行辯論引導(dǎo)觀眾對法學(xué)案例進(jìn)行深入的剖析與思考，保證學(xué)生群體能夠在觀賞法制小短劇的過程中獲得一定程度的啟發(fā)與鼓舞。

四、結(jié)論

為提高法學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的育人效果與能力培育效率，任課教師應(yīng)當(dāng)盡可能地延長實(shí)訓(xùn)演練的時(shí)間跨度，拓展其具體內(nèi)容與涉及范圍，合理利用校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)法學(xué)教育資源，集中社會(huì)不同階層的力量創(chuàng)設(shè)多層次、系統(tǒng)化的實(shí)踐育人模式，全面地訓(xùn)練并考查法學(xué)專業(yè)學(xué)生群體對學(xué)科各項(xiàng)具體應(yīng)用型技能的掌握程度，合理安排實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，將學(xué)習(xí)資料按照難度高低進(jìn)行有序排列，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)潛能，以此滿足新時(shí)代我國司法機(jī)關(guān)的迫切用人需求，有效解決法學(xué)專業(yè)學(xué)生群體難以應(yīng)對的就業(yè)困難問題。