淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

劉友香

摘要：隨著新課標(biāo)教育教學(xué)改革的深入，語文越來越受到家長以及教學(xué)教師的關(guān)注。小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是對詞匯和文章的理解，還承擔(dān)著為以后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重任。因此，如何更好地發(fā)揮小學(xué)語文的作用和價(jià)值，成為教學(xué)研究的重要問題。因?yàn)檎Z文是一門情景化和環(huán)境化都比較強(qiáng)的學(xué)科，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)思維應(yīng)該在教學(xué)中逐漸被改變，小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)中落實(shí)情景式的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正融入到語文課堂的教學(xué)中，真正發(fā)揮小學(xué)語文的教育作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用;策略

引言

在新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)改革中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是一個(gè)被強(qiáng)烈提倡的教學(xué)方法。主要是指教師能有效利用身邊的生活環(huán)境、教學(xué)工具等，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景，改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀。本文通過簡要分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而探究創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過多項(xiàng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)主要是以課本為主進(jìn)行知識講解。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，主要是以認(rèn)識陌生字、朗讀課文、背誦古詩為主，并且講課方式也較為簡單和古板。比如，小學(xué)古詩詞教學(xué)就存在一定缺陷，很多老師只是讓學(xué)生進(jìn)行簡單地背誦，并沒有深入講解這首古詩寫作的背景、詩人的經(jīng)歷等內(nèi)容，沒有把學(xué)生帶入所講古詩營造出來的情境中。這樣的教學(xué)方式就很難讓學(xué)生感詩人之所感，看詩人之所看，從而導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解不透徹、不清晰。

除此之外，小學(xué)語文教學(xué)中也存在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)脫離小學(xué)生所接觸的現(xiàn)實(shí)生活，讓小學(xué)生難以融入到學(xué)習(xí)情境中[1]。小學(xué)語文并沒有涉及到高深的學(xué)術(shù)問題，教學(xué)內(nèi)容都是來源于日常生活。因此，脫離生活的語文教學(xué)就會讓語文失去本來的教育意義，也會降低小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在小學(xué)生這個(gè)年齡階段，對于他們來說，最了解、最能吸引自己的就是身邊的人和事物。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)就要善于挖掘日常生活中的素材，從學(xué)生熟悉的事物入手，循序漸進(jìn)地把學(xué)生從生活引入到教學(xué)中。比如，我們在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文的時(shí)候，如果一上課就直接進(jìn)入課文，未免過于生硬。所以，教師在開始講解課文之前可以適當(dāng)進(jìn)行鋪墊，首先可以簡單介紹一下雷鋒叔叔，然后讓同學(xué)們舉例身邊像雷鋒叔叔一樣做好事的人，然后進(jìn)入課文深入了解雷鋒叔叔，讓同學(xué)們感受到雷鋒叔叔的美好品質(zhì)。從而引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)雷鋒，爭做雷鋒，這樣小學(xué)語文教學(xué)就完成了從課本學(xué)習(xí)到小學(xué)生思想教育的任務(wù)，發(fā)揮了小學(xué)語文的真正價(jià)值。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，帶來極大的便利。為了給小學(xué)生語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)[2]。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課文時(shí) ，很多學(xué)生都知道“桂林山水甲天下”這一說法，可是山水如何美，學(xué)生們體會不到，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該發(fā)揮多媒體的教學(xué)作用了。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)尋找一些與所講的桂林山水有關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生感受桂林的山水，真正生發(fā)出身臨其境的感受。在媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出來的豐富多彩的教學(xué)情境的引導(dǎo)下，學(xué)生會對書中對桂林山水的書面化描寫就很容易讓小學(xué)生接受和理解，推動(dòng)了教學(xué)效率提高，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.應(yīng)用具體化事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生對很多抽象的事物都沒有很深刻的印象，只有用手摸得到，用眼睛看得到的事物才會激發(fā)起小學(xué)生的興趣，讓小學(xué)生有更深刻的印象。根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)，要注重生活實(shí)物在教學(xué)中的應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，剛讀到題目小學(xué)生可能會有很大的疑問，“爬山虎怎么會有腳？它的腳在哪，長什么樣？”等一系列問題。光靠教科書圖片上的展示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果學(xué)校里有條件可以帶學(xué)生實(shí)地觀察，沒有條件的話教師可以在校外采集一些帶到課堂上，或者多角度拍照片，讓學(xué)生能有更多學(xué)習(xí)資源。這樣的情境化教學(xué)，可以更好地激發(fā)起學(xué)生對大自然事物的興趣，也能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)到的知識有更深刻的印象。

3.通過音樂把學(xué)生帶入到教學(xué)情境中

音樂對課堂教學(xué)的引入起著重要作用，因?yàn)橐魳繁旧砭湍軌驙I造出一種特定的氛圍，讓人情不自禁地融入其中[3]。根據(jù)音樂這一特點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中適當(dāng)增加音樂環(huán)節(jié)是十分有必要的。比如，《靜夜思》是一首有濃厚思鄉(xiāng)意味的古詩，教師在正式講解故事教學(xué)內(nèi)容之前可以為學(xué)生放一段與思鄉(xiāng)有關(guān)的音樂，讓學(xué)生在音樂中感受到思鄉(xiāng)之情。然后再把這種感情引入到古詩中 ，讓學(xué)生能和詩人產(chǎn)生思鄉(xiāng)的共鳴，更好地感受詩人思鄉(xiāng)的痛苦，對詩有更深刻地理解。

三、結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以改變當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，讓小學(xué)語文教學(xué)具有更多的靈活性和生動(dòng)性。為了更好地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)模式必須在小學(xué)語文教學(xué)中得到落實(shí)。小學(xué)教師要充分了解自己所面對的小學(xué)生，注意情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的日常生活和興趣愛好緊密結(jié)合，讓情景式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出來。讓小學(xué)語文充分地發(fā)揮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生的知識儲備量、促進(jìn)小學(xué)生全方面發(fā)展等作用，真正讓小學(xué)語文教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]王姍姍.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2019：51-51.

[2]吳智勇.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·上旬，2019：128.

[3]公丕范.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017：86+91.