談高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

胡璇

摘要：近些年來，隨著高考制度的不斷改革，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及綜合能力越來越受到重視，過去分?jǐn)?shù)第一的思想已經(jīng)逐漸被摒棄，因此，高中語文教學(xué)也進(jìn)行了大刀闊斧的改革，幫助學(xué)生培養(yǎng)語文思維能力成為了當(dāng)前高中語文教學(xué)中的首要目的。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);語文思維;培養(yǎng)策略;

引言

隨著教學(xué)改革不斷深化，人們對高中語文思維品質(zhì)的培養(yǎng)有了更深的認(rèn)識，在語文課堂中也會有許多教師認(rèn)真探索并創(chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練課堂。為了能更好地啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，教師下了不少功夫，但卻收效甚微。這主要是長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”已成了固化模式，突然轉(zhuǎn)變教學(xué)方式令教師難以找到方法，學(xué)生也難以適應(yīng)新的教學(xué)模式。鑒于此，為了在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，必須科學(xué)創(chuàng)設(shè)高效的課堂，有針對性、目的性地進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)訓(xùn)練，全面提升每位學(xué)生的語文思維，還能提升語文學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。

一、在問題設(shè)計上注重創(chuàng)造性和啟發(fā)性

課后練習(xí)題作為鍛煉學(xué)生思維能力并鞏固學(xué)生所學(xué)的教學(xué)方式，做好對問題的研究和設(shè)計也能對學(xué)生的語文思維能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)和鍛煉。首先，要明確的是語文作為人文類學(xué)科并不同于數(shù)學(xué)之類的理工類學(xué)科，因此，在問題的設(shè)計上不要沿用以數(shù)學(xué)為代表的理工科邏輯思維，在語文的知識體系中更多的是創(chuàng)造性和啟發(fā)性的內(nèi)容，因此，在語文教學(xué)中的問題設(shè)計中應(yīng)該注重對學(xué)生的啟發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)高中語文必修三的《林黛玉進(jìn)賈府》一課時，教師可以提問學(xué)生：“林黛玉初進(jìn)賈府時的內(nèi)心情感是什么樣的？在文中出現(xiàn)的賈府主要人物對于林黛玉又是怎樣的感情？”并引導(dǎo)學(xué)生通過搜集文中細(xì)節(jié)來佐證自己的結(jié)論，通過這種開放性的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也通過這樣的設(shè)問來促進(jìn)學(xué)生對文章細(xì)節(jié)的品讀，繼而使其發(fā)現(xiàn)作者在文筆上的巧妙之處，實現(xiàn)對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提升。

二、運(yùn)用遷徙解讀，提升思維能力

培養(yǎng)學(xué)生思維能力是為了學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和提升知識，教育家葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，是為了使學(xué)生能夠自行獲取知識，并分析和理解知識，提升語文思維，提高學(xué)科素養(yǎng)。運(yùn)用知識遷徙是發(fā)展思維的重要手段之一，將學(xué)生原有的知識進(jìn)一步提升，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)范圍，啟發(fā)學(xué)生對新知識的探索求知。教師應(yīng)結(jié)合考試知識點的掌握和學(xué)生語文思維培養(yǎng)目標(biāo)，將二者合二為一，幫助學(xué)生不斷進(jìn)行知識遷徙和總結(jié)，提升學(xué)生對文本的理解和分析能力，以實現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文思維培養(yǎng)。另外，知識遷徙是由課內(nèi)向課外，學(xué)生語文思維培養(yǎng)需要有一定的文學(xué)作品的儲備量，語文知識積累越多，更有利于開展語文思維的培養(yǎng)。比如教師在教學(xué)《春》時，可以引導(dǎo)學(xué)生向同類作品拓展，如《秋》《夏蟲》《濟(jì)南的冬天》等;或者是同一作者的作品拓展，如《綠》《背影》《荷塘月色》《匆匆》等;或者是同一時期的作品拓展，幫助學(xué)生建構(gòu)更豐富的思維能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生回答問題鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑

傳統(tǒng)高中語文教學(xué)，最大的問題就在于互動少，學(xué)生一味的接受新知識，并且習(xí)慣教師不停的講解，因此學(xué)習(xí)過程中很難發(fā)現(xiàn)問題，最終限制了學(xué)生語文思維能力發(fā)展，所以當(dāng)下教師要改善教學(xué)方法，必須要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，有問題或疑問時要及時說明，這樣就能增加課堂中的互動，也能促使學(xué)生有自己的思考與思維方式。例如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列轉(zhuǎn)》的過程中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，并把其中不理解的知識內(nèi)容標(biāo)注，包括某個字、某段內(nèi)容等，再讓學(xué)生把問題展示出來，這樣學(xué)生就能針對共性問題，進(jìn)行更為統(tǒng)一的講解與回答，確保學(xué)生都能掌握。對于個性問題可以邀請已經(jīng)有思路的學(xué)生回答，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，這樣的教學(xué)方法，會有助于學(xué)生進(jìn)行思考，而且教學(xué)節(jié)奏要比以往更快，可以充分為學(xué)生解答問題，促使學(xué)生掌握更多內(nèi)容，最終幫助學(xué)生建立語文思維。

四、培養(yǎng)學(xué)生的語文思維深度

培養(yǎng)學(xué)生的思維深度就是透過大量感性材料上升到理性思維，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的發(fā)展，才能真正地理解文本內(nèi)涵，才能全面把握作者的思想情感。高中語文教材文章都是編者精挑細(xì)選的，其中不乏古詩詞、文言文以及經(jīng)典文學(xué)主題的學(xué)習(xí)，比如《雷雨》《離騷》《阿房宮賦》等，學(xué)生的思維如若一直停留在低級階段，無法真正地理解文章，更不要談探尋作者的情感了。當(dāng)前很多高中生對文章的理解停留在表層，缺乏對文章內(nèi)涵的深度思考，以至于阻礙著他們語文思維的發(fā)展。比如在教學(xué)《孔雀東南飛》這篇文言文的時候，很多人對焦仲卿“唯母是從”的行為感到憤慨，但卻無法真正地把握這篇文章。焦仲卿受古代婚姻制度、社會運(yùn)行準(zhǔn)則的影響，其行為由復(fù)雜社會背景所導(dǎo)致。所以語文知識的學(xué)習(xí)不僅要廣泛，更要認(rèn)真品味，并積極探尋其背后的歷史背景，以幫助學(xué)生建構(gòu)起系統(tǒng)的語文知識體系。在培養(yǎng)高中生語文思維深度的過程中，不同的教師采取的方法也有很大的不同，但幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣是一個有效的方法，可以實現(xiàn)學(xué)生低階思維向高階思維的發(fā)展，可以提升學(xué)生的思維深度。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)如今語文思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中語文教學(xué)的重點目標(biāo)，未來加強(qiáng)對語文思維能力的培養(yǎng)也是必然趨勢，因此，身為教師應(yīng)該勇于改革創(chuàng)新，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

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