初探農(nóng)村初中語文群文閱讀方法指導的策略

何洋

摘要：新課程改革下的語文課堂要求老師們采取新型的教學觀念與方法來重點提高學生們的個人閱讀能力與寫作能力。農(nóng)村初中語文群文閱讀教學主要強調(diào)多篇文章閱讀，并通過課文整合的方法來更加有效的開展群文閱讀，重點增強班級學生們的學習能力。因此，本文結(jié)合語文的教學經(jīng)驗和課堂實踐，分析在農(nóng)村初中語文課堂中群文閱讀來開展農(nóng)村初中語文教學的有效的途徑，從而全面的提高班級學生們的學習能力與個人語文的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學;群文閱讀;方法指導;有效途徑

群文閱讀是多文本的閱讀學習方法，其是提高班級學生們個人閱讀水平與寫作能力的必備學習方法。語文教材中擁有豐富的教學內(nèi)容，群文閱讀正是實現(xiàn)新課程教學改革的一種重要的遷移和測試學生的學習策略，借助群文閱讀的方法能夠極大的增強學生們對知識的自身掌握與理解能力，促進學生們個人閱讀能力與寫作能力的提高，可以有效的幫助學生積累更多的學習素材。所以下面主要結(jié)合學生們的個人實際特點與基礎狀況來采取群文閱讀的方式進行教學，加強農(nóng)村初中語文課堂的實際成效。

一、結(jié)合思維導圖進行教學

群文閱讀是一種常見的教學方法，農(nóng)村初中語文老師可以借助思維導圖來開展高效的群文閱讀課堂，加強學生們對農(nóng)村初中語文內(nèi)容的實際掌握程度，并鼓勵學生積累好詞好句，以此有效的提高學生的語文實際能力。例如《岳陽樓記》和《醉翁亭記》的主題與景物描寫有關(guān)。教師可以通過思維導圖繪制知識網(wǎng)絡，閱讀文章，引導學生理解文章篇章的大意、關(guān)鍵詞、思想感情，以及作者的寫作目的，加強班級初中學生們的個人語文素養(yǎng)。教師可以根據(jù)學生的學習情況，將相關(guān)文章整合到一起，開展更為高效的群文閱讀的學習。為了使初中班級的學生充分理解文章的內(nèi)容和思想，教師可以在進行群文閱讀課堂教學時引導班級初中學生繪制思維導圖，可以結(jié)合文章的關(guān)鍵知識和內(nèi)容進行繪制，讓學生充分感受到文章的內(nèi)涵和精神。

二、巧設問題來引導學生思考

語文老師們在應用群文閱讀方法時可以通過巧設問題來引起學生們的進一步思考，從而幫助學生們掌握群文閱讀的實際有效方法，增強班級學生們的文章閱讀水平。群文閱讀教學可以重點培養(yǎng)學生語文閱讀能力和識字能力，從而掌握閱讀方法，為終身學習打下堅實的基礎。在此基礎上，教師在教學過程中應注意適度引導學生自主學習，老師可以運用問題指導的方法引導學生探索問題。從群組閱讀中的第一篇文章開始，教師便引導學生掌握文章的閱讀方法，使學生在閱讀過程中提煉文章的主題。教師將組合文章整體設計，確保問題的突出性和流動性，發(fā)展班級初中學生的閱讀能力。農(nóng)村初中語文教師可以組織初中班級學生更好地分享文章片段，讓班級各位學生們能夠更好的在課堂上分享自己地真實閱讀經(jīng)驗，加強初中班級學生們之間地溝通與實際交流，提高全體學生的個人實際閱讀素養(yǎng)與綜合的閱讀能力。需要注意的是，由于學生的差異和閱讀經(jīng)驗的差異，教師應該尊重學生，給學生提供表達自己的機會并鼓勵學生積極表達自己。其次還可以組織精彩賞析，這一步基于分段共享步驟進行深入。在學生交流與分享的過程中，教師要做好信息收集，澄清學生的閱讀不足，選擇一定的角度引導學生思考。在思維問題的選擇上，要與閱讀文章的主題相適應，同時要能夠激發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的語文思考，從而進一步促進學生個人閱讀能力與綜合素養(yǎng)的實際發(fā)展進步。

三、創(chuàng)設教學情境

教師在組建群文閱讀課堂時可以聯(lián)系多篇文章來設計教學情境更好地培養(yǎng)學生們的個人語文能力。教師通過朗讀來激發(fā)學生研究語句美感的興趣，并讓學生通過討論來分析課文內(nèi)容，重點分析文章中的重點句子，進一步體會作者的內(nèi)心真實情感。在情景下的農(nóng)村初中語文教學中，學生不僅能在情境中充分體會語文學習的樂趣，還可以在教師的指導下主動參加課堂活動，進行深入的思考與探究。在此種情境中，教師通過語言、音樂、情景來引導學生體會語文的魅力，并通過畫面來增強情境的感染力，以此來增強學生對語文知識的理解，提升農(nóng)村初中語文課堂的教學實際成效。此外，語文教師還可以帶初中生脫離課堂走向自然，并將文章與真實的環(huán)境中相互結(jié)合，這也屬于創(chuàng)設情境的教學方法，更好的引起初中生的情感共鳴，從而幫助學生培訓在生活中發(fā)現(xiàn)詩意的習慣，如此不但可以利于學生的深入學習，還可以增強課堂的有趣性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

四、重視課堂反饋

農(nóng)村初中語文課堂的老師們在實際的群文閱讀教學中需要發(fā)揚班級初中生們的自身的主觀能動性，站在學生們的個人思維模式的角度來進行思考從而拓展教學的方法與形式，讓班級初中生們能夠產(chǎn)生良好的學習與欣賞的興趣。教師們在實際的教學課堂中還需要充分借助多種有趣的教學方法，比如班級的小組合作、設計教學的情景等等方法來激發(fā)初中生們的自身的興趣。老師們還需要以農(nóng)村初中語文課堂的基礎為教學的重點，來注重對學生們個人審美能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。這也需要教師們在實際的教學中加強課堂的反饋，通過主動認真的評價班級初中學生的個人審美評價，從而重點分析學生們自身作品的綜合的表現(xiàn)力等，充分培養(yǎng)學生們的個人實際的審美能力。農(nóng)村初中語文老師們在實際教學中也需要加強與班級學生們的交流，為學生們彌補教學中的不足，全面發(fā)展學生的語文素養(yǎng)與內(nèi)在的審美能力。

結(jié)束語

初中是發(fā)展如今初中生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，而農(nóng)村初中語文教材中都有著獨特的文字美、情感美，這都是農(nóng)村初中語文審美教育的切入點。所以農(nóng)村初中語文教師在進行教學時就要依據(jù)初中生的學習特點使用有效的群文閱讀教學方法與教學輔助工具，以此來增強學生對語文知識的理解，提升農(nóng)村初中語文課堂的教學實際成效，發(fā)展班級初中生們的文學素養(yǎng)。

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