淺談思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運用策略

黃文鋒

摘要：在初中階段，英語是主要科目之一，其科目成績對中考成績具有較大影響，因此初中英語科目教學(xué)受到了教師及學(xué)生的重視。英語作為語言類學(xué)習(xí)科目，其具有較強的體系性與傳遞性，初中階段的英語學(xué)習(xí)具有承上啟下的作用，一方面其是小學(xué)英語科目的拓展與延伸，另一方面其是高中英語的基礎(chǔ)與前提，因此初中英語學(xué)習(xí)具有重要意義。思維導(dǎo)圖是近些年興起的較為高效的思維方式，并且教師將其運用至課程教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生掌握高效思維方式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。為此，教師應(yīng)積極探索思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;思維方式;課程教學(xué)

英語科目的學(xué)習(xí)主要涉及單詞詞組的背誦與應(yīng)用、文章的閱讀理解以及英文寫作三大方面，在目前的英語教學(xué)過程中，教師重視講解過程，即實施帶領(lǐng)式的教學(xué)模式，此種方式雖可幫助學(xué)生全面掌握知識，但是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有依賴性，其無法離開教師獨立學(xué)習(xí)，進而其后續(xù)過程中學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)效率較低。新課程改革進程要求教師應(yīng)將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移至學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)上，因此教師應(yīng)適時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，力求不斷提升初中英語的教學(xué)效率。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

在目前初中階段，英語教學(xué)受到了教師及學(xué)生的重視，但因為其不同于母語教學(xué)科目，因此在教學(xué)與學(xué)習(xí)中都存在一定的難度。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易尋找不到合適的學(xué)習(xí)方法，只能依靠死記硬背，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，并且學(xué)生易感到枯燥無味，進而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。其次，教師在教學(xué)過程中因為擔(dān)心學(xué)生無法理解知識，便會將大量時間劃分給課程講解環(huán)節(jié)，雖可有效保證知識講解的全面性，但是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，并且不利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動，進而學(xué)習(xí)進度逐漸落后于教學(xué)進度。由此可見，在目前初中教學(xué)中，英語教學(xué)走入僵局，無法實現(xiàn)高效教學(xué)的任務(wù)與目的。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運用策略

（一）強調(diào)群體記憶，單詞舉一反三背誦

在目前的初中英語學(xué)習(xí)過程中，單詞是最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)單元，其是學(xué)生學(xué)習(xí)英語科目的基礎(chǔ)，因此背誦單詞是學(xué)習(xí)英語的必備條件，但是目前學(xué)生多通過提高背誦頻次的方法，該方法可在短期內(nèi)幫助學(xué)生記憶，但隨著時間拉長，學(xué)生對于單詞的記憶逐漸消減，并且該種方式較為刻板機械，學(xué)生易喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師可運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立群體記憶，實現(xiàn)聯(lián)動式的記憶，從而可提高單詞背誦效率，例如，教師在講解“IlikemusicthatIcandanceto.”這一課時，首先教師要求學(xué)生從本課中將所有與音樂相關(guān)的單詞整理并羅列，其次教師要求學(xué)生按照音樂的種類、樂器以及音樂專業(yè)名詞三大類，將羅列單詞歸入其所屬類別中，最后教師要求學(xué)生在腦海內(nèi)構(gòu)建音樂相關(guān)單詞的思維導(dǎo)圖，由此可產(chǎn)生區(qū)塊式的記憶，并且區(qū)塊間具有較強的聯(lián)系，便于學(xué)生理解與記憶。由此可見，教師運用思維導(dǎo)圖，可以強調(diào)單詞間的群體記憶，從而實現(xiàn)舉一反三的背誦過程，進而不斷提高英語學(xué)習(xí)效率。

（二）分析文章架構(gòu)，培養(yǎng)高效閱讀技巧

在目前的英語閱讀教學(xué)中，教師多采用帶領(lǐng)式的教學(xué)方法，即帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句閱讀文章內(nèi)容，隨后串聯(lián)起整篇文章的意思，該種方式可以保證學(xué)生對文章大意全面理解，但是不利于學(xué)生自主閱讀效率的提升，學(xué)生只會讀一句翻譯一句，該種方式不利于學(xué)生英語閱讀思維的形成，不具有針對性。為此，教師應(yīng)適時采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)文章脈絡(luò)與架構(gòu)，從而促使學(xué)生不斷提高閱讀效率。例如，教師在講解“Whenwasitinvented？”這一課時，首先教師要求學(xué)生粗略閱讀文章，并從中尋找代表轉(zhuǎn)折或遞進的句子，其次教師要求學(xué)生利用尋找的句子搭建文章的思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生理解文章的行文邏輯，最后教師要求學(xué)生脫離課本，僅依靠構(gòu)建的思維導(dǎo)圖用自己的話復(fù)述文章內(nèi)容。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖分析文章框架，有利于學(xué)生全面理解文章，并且隨著此種方法運用得越來越熟練，學(xué)生的閱讀效率便會不斷提升。由此而可見，教師教授學(xué)生運用思維導(dǎo)圖分析文章框架，有助于學(xué)生高效閱讀技巧的培養(yǎng)。

（三）搭建寫作邏輯，推進寫作水平提升

初中英語教學(xué)中，教師在進行寫作教學(xué)時，多通過要求學(xué)生仿寫文章架構(gòu)并運用積累素材填充內(nèi)容的方式，該種方式雖可在短期內(nèi)有效提升學(xué)生的寫作技巧，但是不利于學(xué)生寫作水平的持續(xù)性提升。因此，教師應(yīng)注重教授學(xué)生搭建自己的寫作邏輯，從而才可保證文章富有活力，并且可在考試中出彩，進而不斷提高考試成績。為此，教師可運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生搭建行文邏輯，促使其寫作文章條理清晰且內(nèi)容全面，例如，教師可要求學(xué)生以“我最快樂的一天”為題進行文章寫作，首先教師要求學(xué)生思考寫作內(nèi)容，并將其羅列在紙上，其次教師要求學(xué)生將其要寫內(nèi)容整理，并且運用思維導(dǎo)圖的形式使其更富有條理性，最后教師要求學(xué)生按照自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖寫作文章，從而可減少內(nèi)容的疏漏，同時促使文章條理清晰。在這一過程中，教師要求學(xué)生運用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)自己的寫作思維，有助于學(xué)生在構(gòu)建文章邏輯時避免混亂與無序，從而保證文章的質(zhì)量。由此可見，教師運用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生搭建寫作邏輯，有助于其寫作水平的提升。

綜上所述，在初中階段，首先英語科目占據(jù)重要地位，其對于中考成績具有重要影響，其次英語科目不同于母語科目的學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)中存在一定難度，最后思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)英語的的高效教學(xué)手段，可有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能。因此，教師應(yīng)順應(yīng)新課程改革要求，在初中英語教學(xué)中有效運用思維導(dǎo)圖，推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的深化，從而提高其綜合能力。

參考文獻：

[1]何孝芳.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學(xué)：00227-00227.

[2]周麗.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2016（10）：155-156.