校企合作模式下高職教師課堂教學(xué)能力評價的優(yōu)化研究

李小飛

摘 要：建立科學(xué)、合理的課堂教學(xué)能力評價體系和運行制度，能夠激發(fā)教師改進教學(xué)的積極性，持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。本文分析了高職學(xué)校專業(yè)課課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀與問題，基于在校企合作項目中對教師的評價反饋的模式和實踐經(jīng)驗，以汽修專業(yè)為例對課堂教學(xué)能力評價形式及評價內(nèi)容的優(yōu)化進行了探索。

關(guān)鍵詞：校企合作 教學(xué)能力評價 汽修專業(yè)

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中明確提出：“高等職業(yè)院校要強化質(zhì)量意識，尤其要加強質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控”，突出強調(diào)了職業(yè)教育要對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)全過程評價的重視。在《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》（教師{2016}7號），提出要按照學(xué)科領(lǐng)域，研究類型等建立科學(xué)合理的分類評價標(biāo)準(zhǔn)。這一文件對完善教師考核評價指標(biāo)體系，加強高校教師隊伍建設(shè)，提升教師教育教學(xué)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量指明了方向。

對于五年制高職教育，很多學(xué)校從普通中職學(xué)校上升為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以后，如何建立一系列新的、符合教師職業(yè)崗位需求的教育教學(xué)能力評價機制，是當(dāng)前重要的研究方向。

1 高職專業(yè)課課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

目前高職教師課堂教學(xué)評價方式一般有兩種，一種是利用教學(xué)管理部門制定的課堂評價表，由教管人員或校領(lǐng)導(dǎo)通過現(xiàn)場聽課方式對教師的課堂教學(xué)進行評價，另一種是階段性的組織學(xué)生對教師的課堂教學(xué)進行評價?；谶@兩個方面的評價體系，在實際操作中存在以下問題。

（1）教學(xué)管理部門對老師的課堂教學(xué)評價與學(xué)生對老師的評教通常獨立進行，評價內(nèi)容既存在重復(fù)，又存在割裂，兩者沒有相互協(xié)同。（2）目前職業(yè)學(xué)校使用的課堂教學(xué)評價表中包含教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)素養(yǎng)，六個方面的評價項目。評價表看上去比較全面，但是使用起來就會感覺“評教師”、“評課程”和“評學(xué)生學(xué)習(xí)”相互混雜，無法針對性的展示出課堂教學(xué)問題或?qū)W生學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的原因。（3）目前的評價表沒有針對高職校開設(shè)的專業(yè)課程特點進行設(shè)計，也沒有針對其行業(yè)發(fā)展或技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀進行有效聯(lián)系，導(dǎo)致對老師的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力評價不足。

2 基于校企合作的課堂教學(xué)能力評價模式

課堂教學(xué)能力是教師教學(xué)能力的一部分，同時也是教師教學(xué)的核心。課堂教學(xué)能力評價具有導(dǎo)向功能、激勵功能和評價功能，一個科學(xué)合理、公正公平的評價制度不僅會得到廣大教師的認可和擁護，還會對良好師德師風(fēng)的形成、教師教學(xué)能力的提升具有引領(lǐng)作用。

通過校企合作，可以借助企業(yè)培訓(xùn)的管理制度、管理資源和管理人員，構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展、符合職業(yè)院校實際情況、具有特色的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

以汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)為例，其專業(yè)課課程專業(yè)性強，實踐操作項目多，隨著汽車技術(shù)發(fā)展迅速，其售后維修的內(nèi)容和方式也不斷的在進行迭代更新，因此需要職業(yè)院校深化校企合作，加強對師資培訓(xùn)和管理評價。參照在寶馬校企合作項目中校企合作雙方對教師的教學(xué)能力評估和考核體系，我校對專業(yè)課教學(xué)評價的形式及評價表內(nèi)容進行了實踐探索。

其中專業(yè)課課堂教學(xué)能力評價的體系由課堂教學(xué)行為檢查、教學(xué)能力評估、學(xué)生課后反饋、教學(xué)效果測試四個方面組成。四個方面各自量化分數(shù)為100分，計入總分的權(quán)重比為3：3：2：2。

評價的形式包括評估者現(xiàn)場觀察、通過錄像監(jiān)視監(jiān)聽、評估者與教師交談、評估者與學(xué)生交談、答題測試、技能測試等。

通過利用企業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量管理工具，有專業(yè)針對性的設(shè)計評價表，從而進行定量測評。有針對性的確定參與評價的人員數(shù)量及其資格，利用企業(yè)中的行業(yè)專家，通過企業(yè)人員的參與提升評價過程的專業(yè)性和評價質(zhì)量。

3 汽修專業(yè)課課堂教學(xué)能力評價內(nèi)容的優(yōu)化實踐

3.1 課堂教學(xué)行為檢查

教師的課堂教學(xué)行為包括個人形象、學(xué)生管理、教學(xué)設(shè)備管理、安全管理等。良好的教學(xué)行為是確保教學(xué)目標(biāo)有效達成的前提條件。課堂教學(xué)行為的評價一般采用專家或同行不定期隨機檢查的形式。

評價表中所列的項目都是保障課堂教學(xué)實施的基礎(chǔ)要素，目的促使教師養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。評價表初始為100分，默認教師都能夠做到，通過扣分的方式能夠極大程度的體現(xiàn)對教師的尊重，也能夠起到足夠的提醒作用。評價表強化了對教師教學(xué)行為的評價和監(jiān)督，能夠為教學(xué)管理部門提供有效的管理支持，也對教學(xué)設(shè)備管理人員的工作也起到積極的作用。

3.2 課堂教學(xué)能力現(xiàn)場評估

在對教師的課堂教學(xué)能力進行現(xiàn)場評估時，主要考慮教師語言能力（主要體現(xiàn)在身體語言、口頭語言），教學(xué)組織能力（主要體現(xiàn)在提高積極性、信息傳遞、學(xué)習(xí)活動控制、回顧和激發(fā)討論、總結(jié)、結(jié)合實際等方面），媒體運用能力（主要體現(xiàn)在多媒體使用、板書設(shè)計、信息化教學(xué)技術(shù)等方面），知識與技能（主要體現(xiàn)在關(guān)鍵信息講解正確，對所傳授的內(nèi)容有深刻的理解，操作示范規(guī)范、正確;汽車維修經(jīng)驗豐富;教學(xué)方法多樣，有實效;面向全體學(xué)生，兼顧個體差異等），評價考核能力（主要體現(xiàn)在能運用適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r有效的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;能對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力進行有效評價）五個方面。

一般通過企業(yè)專家和同行教師作為觀察員以課堂教學(xué)的現(xiàn)場觀測或者監(jiān)視監(jiān)聽的形式進行。需要注意的是，觀察員需要事先熟悉課堂教學(xué)能力評價表及其具體的評分參考細則，能夠使用恰當(dāng)方式對教師課堂教學(xué)中細節(jié)內(nèi)容進行記錄和評分。此外觀察員聽課前需查閱排課計劃并熟悉現(xiàn)場，檢查和閱讀當(dāng)天授課教案;觀察員需要提前30分鐘到達教學(xué)現(xiàn)場，觀察教師上課籌備工作;觀察員進入教室至少需要聽1.5小時以上的教學(xué)實施，針對1.5小時的課程對教師課堂教學(xué)能力給出評分，并記錄觀察到的優(yōu)點和需要改進的方面。

除通過評分表進行定量評價以外，觀察者需要與教師進行談話交流，讓教師回顧課堂教學(xué)過程，反思總結(jié)優(yōu)點和有待改進的方面，反饋聽課感受及教學(xué)過程中的問題，并一起探討改進方案。在與教師溝通達成共識后，觀察員需要向教師闡明后續(xù)需要配合的流程，持續(xù)幫助教師執(zhí)行和落實改進方案。

3.3 學(xué)生課后反饋

學(xué)生對課堂教學(xué)的評價反饋是通過問卷星平臺進行，利用手機掃二維碼，就可以快速操作，提高了學(xué)生的參與度，匿名方式作答，也可以提高學(xué)生反饋學(xué)習(xí)感受的可信度。

針對學(xué)生對課堂教學(xué)的評價，評價問題的設(shè)計以主觀的、定性的題目為主，目的是讓學(xué)生更容易表達出真實感受。除通過問卷評價以外，觀察員需要至少和3位學(xué)生進行面對面交流，了解課堂教學(xué)過程中存在的問題，聽取學(xué)生對教師的評價，收集教學(xué)建議。

3.4 教學(xué)效果測試

教學(xué)效果測試是指通過網(wǎng)絡(luò)答題或者實操考核的方式，評測學(xué)生對課程關(guān)鍵性知識和技能點的掌握情況?？梢园瑑煞N模式，一種是針對全部學(xué)生的統(tǒng)一測評，一種是針對部分學(xué)生的隨機測評。前者是借助學(xué)校統(tǒng)一的期末考試或者職業(yè)方面的考證結(jié)果進行分析。后者是有針對的由課堂教學(xué)評價的執(zhí)行者，在課堂教學(xué)觀察之前準(zhǔn)備好相應(yīng)的測試題或者技能考核點，在課堂教學(xué)后，對學(xué)生進行抽測并對結(jié)果進行分析。

4 結(jié)語

課堂教學(xué)評價的目的不僅是對教師的課堂教學(xué)水平高低評估，更是激勵教師有目的、有針對性地通過繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的措施。實踐證明經(jīng)過優(yōu)化后的高職專業(yè)課課堂教學(xué)評價模式和評價表得到了老師的廣泛認可，發(fā)揮了課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能，能促進教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

基金項目：江蘇省職教學(xué)會2021-2022年度職業(yè)教育研究課題《混合式學(xué)習(xí)模式在中高銜接項目汽車專業(yè)課程中的實踐研究》，課題編號XHYBLX2021285。

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