論農(nóng)村學(xué)前教育的小學(xué)化問(wèn)題

郭秀秀

(山東省聊城市高唐縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東 高唐 252800)

1.幼兒教育“小學(xué)化”形成的原因

1.2 農(nóng)村幼兒園教師師資力量欠缺

1.2.1 教師的專(zhuān)業(yè)技能不足。由于農(nóng)村條件差，交通不方便，教師的待遇低，社會(huì)地位不受重視，很多教師不愿意到農(nóng)村當(dāng)老師，造成農(nóng)村教師素質(zhì)越來(lái)越參差不齊。

1.2.2 農(nóng)村幼兒教師趨向老齡化。農(nóng)村幼兒教師數(shù)量不足是學(xué)前教學(xué)問(wèn)題中的致命問(wèn)題。目前，農(nóng)村教師隊(duì)伍中人數(shù)減少、年齡大，經(jīng)驗(yàn)不夠、不能留住人、教師性別嚴(yán)重不均。由于農(nóng)村教學(xué)條件受各種束縛，基礎(chǔ)設(shè)施不完善，娛樂(lè)活動(dòng)少，教師工資以及福利待遇低，晉升遙遙無(wú)期。

2.幼兒教育“小學(xué)化”的危害

2.1 使孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)恐懼，對(duì)孩子進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響。學(xué)前期的孩子無(wú)論智力和能力都達(dá)不到小學(xué)水平，家長(zhǎng)還總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭(zhēng)氣，其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是家長(zhǎng)自己，每個(gè)孩子都是好苗苗，卻被急功近利的做法給“拔”“蔫”了甚至“枯”了。

2.2 不利于幼兒身體的正常成長(zhǎng)，對(duì)幼兒的身心健康產(chǎn)生危害。學(xué)齡前兒童處于發(fā)育階段，身體和神經(jīng)系統(tǒng)還比較薄弱。如果孩子長(zhǎng)時(shí)間注意，大腦容易疲勞，這會(huì)對(duì)系統(tǒng)造成損害，使孩子變得遲鈍。學(xué)前游戲項(xiàng)目的增設(shè)，學(xué)生很喜歡新型課堂的互動(dòng)性和愉悅感，有助于知識(shí)性與趣味性的完美結(jié)合，勞逸結(jié)合。因此，面對(duì)學(xué)前教育，應(yīng)該關(guān)心能讓人產(chǎn)生愉悅的、適度的項(xiàng)目。

2.3 阻礙幼兒智力的正常成長(zhǎng)，錯(cuò)過(guò)了幼兒教育的“黃金期”。幼兒園教育“小學(xué)”強(qiáng)調(diào)向孩子“灌輸”知識(shí)，忽視孩子在游戲中的主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)，在幼兒教學(xué)項(xiàng)目中，教師不把自己看成是教育的研究者，而是教育的實(shí)行者。因此，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，他們不知道如何去做，不知道如何將教育理念滲透到游戲設(shè)計(jì)中，缺乏方向和目標(biāo)，不能把握游戲項(xiàng)目流程的規(guī)劃和實(shí)施。教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)游戲項(xiàng)目往往會(huì)使兒童得到各種能力的訓(xùn)練。

3.走出幼兒教育“小學(xué)化”的具體策略

3.1 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)落后的教育觀念

3.1.1 家庭教育的重要性。家長(zhǎng)是幼兒的第一位老師，也是終身老師。幫助幼兒順利度過(guò)幼小銜接階段離不開(kāi)良好的家庭教育。有學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到幼小銜接中家庭教育的重要性。

3.1.2 加強(qiáng)家園合作，幼兒園與家長(zhǎng)及時(shí)溝通交流。若家庭和幼兒園不及時(shí)溝通交流，會(huì)出現(xiàn)教育不一致的情況，加重幼兒的內(nèi)心負(fù)擔(dān)，從而影響兒童的內(nèi)心發(fā)展。幼兒園大班要求能夠熟練掌握10以?xún)?nèi)數(shù)的加減運(yùn)算，在我從教工作中經(jīng)常遇到這種情況：如按照課程準(zhǔn)備正在學(xué)習(xí)6的加減運(yùn)算，但是家長(zhǎng)認(rèn)為太簡(jiǎn)單了，孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了，于是自己在家里教孩子難度更深一些的知識(shí)。他們以為自己“聰明”的做法節(jié)省了教師“教”的時(shí)間，孩子也會(huì)更容易接受新知識(shí)。殊不知這種“聰明反被聰明誤”的做法，導(dǎo)致老師的課程更難進(jìn)行，孩子接受起來(lái)更加矛盾。

當(dāng)代不同形式的藝術(shù)似乎都有試圖消解與觀眾之間距離的傾向，公共藝術(shù)在這方面和其他藝術(shù)形式相比更具優(yōu)勢(shì)，公共藝術(shù)因其”公共性”的特征，決定了比其他藝術(shù)形式更具“開(kāi)放性”。這種“開(kāi)放性”一方面體現(xiàn)在創(chuàng)作開(kāi)始階段就要考慮設(shè)計(jì)出大眾可以充分互動(dòng)的作品，使藝術(shù)與公眾發(fā)生直接的關(guān)聯(lián)；另一方面還可能讓公眾成為藝術(shù)創(chuàng)作的參與者和藝術(shù)家一起完成公共藝術(shù)實(shí)踐。公共藝術(shù)方案的確定、實(shí)施過(guò)程以及最終結(jié)果，可以讓大眾充分參與，大眾和藝術(shù)家一起成為創(chuàng)作主體，展現(xiàn)自己的藝術(shù)潛質(zhì)，獲得創(chuàng)造與表達(dá)的快樂(lè)。這樣就使藝術(shù)與公眾始終處于共存互動(dòng)之中，最終呈現(xiàn)出豐富、包容的藝術(shù)形態(tài)。

3.2 幼兒園、學(xué)校和社區(qū)共同幫助孩子們從學(xué)前到小學(xué)上學(xué)

3.2.1 幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

(1)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)孩子的一生都有好處。教師可以利用區(qū)域活動(dòng)時(shí)間培養(yǎng)孩子的閱讀前技能，提高綜合素質(zhì)、豐富課余生活。

(2)培養(yǎng)良好的非智力。非智力素質(zhì)是指影響智力活動(dòng)的各種人格素質(zhì)。主要有認(rèn)知興趣、學(xué)習(xí)熱情、意志力、自信心等。

(3)培養(yǎng)孩子的思維能力和基本能力。要想讓孩子在課余時(shí)間好好學(xué)習(xí)，就要從根本上發(fā)展孩子的智力，特別是智力的核心——思維能力。

3.2.2 培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。

(1)培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性。在日常生活和游戲中培養(yǎng)孩子對(duì)周?chē)挛锏淖孕藕头e極態(tài)度，激發(fā)孩子的活動(dòng)興趣和參與活動(dòng)的欲望。

(2)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。幼兒的獨(dú)立性、生活自理行為對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)性有直接關(guān)系。大班下學(xué)期老師不再提醒幼兒喝水以及幫助幼兒管理生活用品，而是讓幼兒自行管理，自理自立。

(3)發(fā)展幼兒的人際交往能力。讓孩子知道家長(zhǎng)和老師都在關(guān)心他，有了存在感和安全感才會(huì)健康發(fā)展。

幼小銜接問(wèn)題是世界性的問(wèn)題，做好此項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)。上述幼兒園幼小銜接工作存在的問(wèn)題反映出了我國(guó)農(nóng)村幼小銜接的不容樂(lè)觀，在這樣的現(xiàn)實(shí)和背景下，幼兒教育與小學(xué)教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的需要，認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外關(guān)于幼小銜接的理論的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)農(nóng)村幼小銜接的誤區(qū)，從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展農(nóng)村幼兒教育與小學(xué)教育相銜接的實(shí)踐研究。面對(duì)農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，要想從根本上改變當(dāng)前的教育思想和教學(xué)模式，顯然心有余而力不足。在此，希望教師、社會(huì)正視“小學(xué)化”問(wèn)題，大力宣傳幼小銜接的意義，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的真正銜接。讓孩子在快樂(lè)的童年里茁壯成長(zhǎng)。