淺談怎樣做好幼小銜接

郭傳玲

(山東省聊城市高唐縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東 高唐 252800)

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，也是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期。

幼小銜接的誤區(qū)：

小學(xué)階段相對(duì)幼兒園階段，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上、學(xué)習(xí)方式上、人際關(guān)系上和老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上都有很大的差異，幼小銜接只注重孩子知識(shí)的培養(yǎng)，忽略了注意力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、自理能力等的培養(yǎng)，往往是耽誤了孩子小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

所以說(shuō)幼小銜接教育并非單純的識(shí)字和學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的算術(shù)等知識(shí)的過(guò)程。

幼小銜接，銜接的內(nèi)容是什么？

知識(shí)銜接。主要包括語(yǔ)言文字的認(rèn)知、數(shù)字?jǐn)?shù)量基礎(chǔ)和空間方面的知識(shí)，幼小銜接階段需要這些知識(shí)概念的初步建立。

能力銜接。包括生活自理能力、自主學(xué)習(xí)能力、安全防護(hù)能力和社會(huì)交往能力。進(jìn)入小學(xué)后教師的職責(zé)將會(huì)從生活管理轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)管理，這要求孩子們逐漸學(xué)會(huì)自我管理。心理過(guò)渡。孩子身份的轉(zhuǎn)變意味著家長(zhǎng)和老師對(duì)他期望的轉(zhuǎn)變，在學(xué)業(yè)上的要求會(huì)更多從而減少孩子的娛樂(lè)時(shí)間，孩子也會(huì)因此感到壓力。習(xí)慣的銜接。在學(xué)習(xí)生活上，幼兒園和小學(xué)習(xí)慣不同，包括：生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，睡眠習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。比如：幼兒園以游戲?yàn)橹?，注重將教學(xué)內(nèi)容滲透到游戲中，午睡時(shí)間較長(zhǎng)，沒(méi)有許多的規(guī)章制度制約著他們；而小學(xué)卻是以學(xué)習(xí)為主，進(jìn)校門就有許多的規(guī)章制度、守則、行為規(guī)范等，孩子大多通過(guò)例題來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，很多時(shí)候、很多內(nèi)容、很多知識(shí)需要知識(shí)的遷移能力。

幼小銜接主要應(yīng)該注意些什么？

1.培養(yǎng)幼兒的專注能力

很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子上了小學(xué)之后，經(jīng)常被老師投訴上課不專心，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)倒數(shù)、厭學(xué)等現(xiàn)象。其實(shí)出現(xiàn)這些現(xiàn)象，歸根結(jié)底是由于孩子專注力差。因此，培養(yǎng)幼兒的專注力尤為重要。幼兒園的老師們應(yīng)該在專注力培養(yǎng)方面多下功夫，多些這方面的教學(xué)內(nèi)容，從簡(jiǎn)單點(diǎn)到復(fù)雜點(diǎn)，讓孩子循序漸進(jìn)地提升專注力。另外，作為家長(zhǎng)，平時(shí)在家里也可以訓(xùn)練孩子的專注力，例如讓孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成某一個(gè)任務(wù)，比如繪畫、剪紙、書寫等活動(dòng)，使孩子集中精力做好一件事，并能夠堅(jiān)持一段時(shí)間。

2.培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力

閱讀不僅是一種學(xué)習(xí)手段,還是人們一項(xiàng)最為基本和重要的生存能力。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn),8歲之前是學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵期。

早期閱讀能夠幫助孩子們的大腦的發(fā)育、讓孩子的學(xué)習(xí)更加容易、讓孩子增加知識(shí)、提升孩子的寫作能力、養(yǎng)成幼兒良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、能幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交往，還可以培養(yǎng)孩子的自信。我們可以通過(guò)多種渠道幫助孩子閱讀，如：讀繪本、聽(tīng)故事……

3.培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自我管理能力和溝通交往能力

讓孩子學(xué)會(huì)自己照顧自己，自己系鞋帶、穿衣服、上廁所，整理書包、遵守學(xué)校的作息制度、大膽與人交流等等。

孩子上小學(xué)，主要面對(duì)的課程是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。結(jié)合這三門課程的需要，北京師范大學(xué)錢志亮教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)精研20年研究出上小學(xué)需要具備的58個(gè)能力，可分為兩大發(fā)展、三大類，共8個(gè)方面。具體包括：

視知覺(jué)能力、聽(tīng)知覺(jué)能力、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力、語(yǔ)言溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)。

以聽(tīng)知覺(jué)能力和空間知覺(jué)為例：個(gè)體的聽(tīng)覺(jué)能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)發(fā)展成為聽(tīng)知覺(jué)，既由“聽(tīng)”到“聽(tīng)到”再到“聽(tīng)懂”，即聽(tīng)知覺(jué)能力。

聽(tīng)知覺(jué)能力不足的表現(xiàn)有：①忘記或遺漏老師講課的內(nèi)容；②聽(tīng)不懂老師講課的內(nèi)容；③記不住或記不全老師布置的作業(yè)；④記錯(cuò)別人講的話；⑤對(duì)外界的聲音反應(yīng)遲鈍；⑥缺少傾聽(tīng)的習(xí)慣。

聽(tīng)知覺(jué)不良也會(huì)導(dǎo)致口頭表達(dá)不佳，表現(xiàn)有：說(shuō)話邏輯性差，顛三倒四，東拉西扯，不能完整地復(fù)述故事，說(shuō)話過(guò)程中病句較多，發(fā)音不清，上課不愛(ài)舉手發(fā)言。

空間知覺(jué)，是指?jìng)€(gè)體對(duì)物體距離、形狀、大小、方位等空間特性的知覺(jué)，一般通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等分析器的協(xié)同活動(dòng)來(lái)反映物體存在的空間特性。

空間知覺(jué)不足的幼兒表現(xiàn)：拼音b、d、p、q以及f、t和n、u等經(jīng)常搞混。數(shù)字3、5、7會(huì)左右顛倒過(guò)來(lái)寫，方向是反的?！叭恕焙汀叭搿薄ⅰ吧稀焙汀跋隆?、“手”和“毛”分辨不清。寫字左右顛倒，數(shù)字混淆，如9+7=61(心里想的是寫16，卻寫成了61)數(shù)學(xué)豎式對(duì)齊總出錯(cuò)，但視力絕對(duì)沒(méi)問(wèn)題。而要培養(yǎng)這些入學(xué)準(zhǔn)備能力，我們可以從平時(shí)的一點(diǎn)一滴做起，比如，陪孩子玩七巧板、走迷宮、玩聽(tīng)聲音拍手等看似是游戲卻是訓(xùn)練注意力、空間知覺(jué)能力的適合孩子年齡特點(diǎn)的小游戲。

“幼小銜接”怎么做呢，報(bào)班與否重要嗎？有些培訓(xùn)班通常會(huì)教孩子知識(shí)，學(xué)習(xí)一些漢字、拼音或者加減法計(jì)算。

這樣的幼小銜接班雖然讓孩子提前學(xué)到了知識(shí)，在最初入學(xué)階段能較快的適應(yīng)學(xué)習(xí)，并且很大程度上讓孩子感到學(xué)習(xí)并不是很難，不會(huì)被拉下。但是，如果銜接班沒(méi)選好，老師教起來(lái)比小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)還重，作業(yè)太多，講解枯燥，那么孩子不但學(xué)不會(huì)，還會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。所以，選擇幼小銜接班，老師的素質(zhì)和教授的課程很重要！

另外，幼小銜接不僅是孩子的銜接，也是家庭的銜接。我們平?？梢赃m當(dāng)?shù)亟o孩子安排一些家務(wù)，給孩子分配屬于他自己的任務(wù)。這樣不但可以培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，而且同時(shí)還能培養(yǎng)他的耐心和毅力。希望通過(guò)家園共育幫助孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備。