如何運用信息技術培養(yǎng)幼兒科學探究能力

左霖影

(福建省武夷山市實驗幼兒園 福建 武夷山 354300)

所謂幼兒科學探究教育，是指在教師的指引下，孩子通過眼、鼻、耳等多感官對周邊的事物進行觀察、操作、剖析、總結的過程，它是幼兒積累學習與社會經(jīng)驗的關鍵途徑，也是當下最受大眾青睞的教學方式之一。在幼兒階段滲透科學教育，意味著教師需要用更專業(yè)、更用心、更理性、更負責的態(tài)度去對待“教書育人”這項工作，所以結合信息技術來培養(yǎng)幼兒的科學探究能力是與時俱進的重要決策，也是勢在必行的創(chuàng)新突破。

1.以興趣為“誘餌”，觸發(fā)科學探究的明確動機

幼兒由于年齡的限制，他們對于一些事物便會缺乏全面的了解，這樣就容易導致他們對學習本質的“錯誤認識”。為了巧妙地化解這一難題，教師可以融入幼兒感興趣的手段來配合教學的進度，這樣能夠輕而易舉地化抽象為形象，也解決了幼兒心中的困惑。其中，引入動畫片便是幼兒園教師屢試不爽的策略之一，動畫片也是信息技術的產物，它具有直觀動感的畫面、悠揚悅耳的聲樂、細膩流暢的情感以及歡樂輕松的氛圍，非常適合用來刺激幼兒的多種感官，從而有效地集中他們的注意力，吸引他們積極主動地參與到課堂的探究環(huán)節(jié)中來。

例如，在引導幼兒接觸“認識竹筍”的過程中，由于季節(jié)、地域等多個環(huán)境因素的限制，教師通常并不能夠帶領幼兒到戶外親眼觀察“竹筍到底長什么樣子”，但是如果幼兒連對竹筍的基本認識都做不到的話，將會成為后續(xù)學習的一個非常巨大的攔路虎。因此，教師可以播放一段竹林春筍從土里冒出的景象視頻，讓他們親眼見證小竹筍的筍尖露頭、各節(jié)間拉長、側根生長的全部過程，孩子們自然而然地就會萌生想要了解“竹筍到底是什么樣的”的迫切心理。而后，教師還可以給幼兒提供竹筍的實物，引導他們通過近距離的觀察、嗅覺聞、摸、捏、剝等操作來驗證自己之前對竹筍的認知，這樣一來孩子們都會被激發(fā)出濃厚的學習興趣，同時也提高了他們探究未知事物的分析能力和實操能力。

2.分清主次，由重點切入解決教學問題

教學是一個繁雜且需耐心的過程，其中必然摻雜了難以計數(shù)的重點和難點，作為一名合格的教師，理應具備大局觀，能夠精準地辨析教學的主次，通過重點切入教學，從而讓一些難題不攻自破。在此過程中，教師可以結合幼兒的年齡特點，簡化教學內容，消滅幼兒心中對學習的畏懼感，這樣才能夠引導他們全身心地投入到科學探究的進程中去。例如，在針對《蝸?！返慕虒W活動過程中，幼兒在觀察了蝸牛的軌跡運動、了解了其外部特征和部分生活習性之后，他們便對蝸牛這個小動物萌生了強烈的興趣。但僅僅透過生活中的肉眼觀察，是很難再進一步得知有關蝸牛的一些認識的，這就讓教學陷入了困境。此時，教師便可以巧借多媒體的手段，將蝸牛的行為放大至十倍，再加以對腹足和黏液的講解，讓小朋友細致觀察蝸牛的蠕動軌跡，引導他們研究蝸牛是如何通過觸角來探測前方是否有障礙物的。通過這一過程，小朋友們便會解開心中的疑惑，教師也借此化解了教學的重難點，凸顯了信息技術教學的魅力。

3.踐行交互的理念，促進幼兒主動性的迸發(fā)

科學活動理應是一個交互的過程，信息技術的誕生也正是為了拉近人們之間的心靈距離。所以作為教書育人者，教師應當在“教”與“學”之間構建雙向的信息交流通道，這樣也能夠及時地為幼兒查漏補缺，促進幼兒主動性的爆發(fā)。

例如，在《垃圾分類》的課題活動中，教師首先要明確教學的初衷，是為了讓幼兒明確執(zhí)行“垃圾分類”的命令。所以教師要給出“什么是垃圾以及按照什么標準進行處理分類”的相關概念，為了完成此項教學任務，教師必須以身作則，通過查找資料，制作出垃圾分類的圖片，然后再依次傳達給幼兒。這種感性的教學過程很容易觸發(fā)幼兒心底保護環(huán)境的那根弦，于是教師可以趁熱打鐵，讓幼兒進行家庭調查、鄰居互訪的實踐活動，并清晰地傳達垃圾分類的理念，講明此舉對環(huán)境的正面意義，這樣也完成了幼兒對書本知識應用與實踐的無縫銜接。

結語

總而言之，科學所涉及的內容是廣而寬泛的，在幼兒群體中滲透科學教育思想也絕不能操之過急，作為幼兒園教師，理應將培養(yǎng)幼兒的科學探究能力作為基礎教育的第一步，并不斷地更新自身教育觀念，切勿因自己的理念過失而導致幼兒與發(fā)展自身的機會擦肩而過。只有這樣，幼兒才能盡早地樹立起科學的解題思維，遇到困難也不畏艱辛，反而會憑借一番堅持不懈的意志力克服難題。