基于多元化建構(gòu)主義的初中化學(xué)課堂設(shè)計(jì)研究

張麗敏

(福建省漳州市龍文區(qū)朝陽中學(xué) 福建 漳州 363005)

1.核心概念界定

1.1 多元化建構(gòu)主義。多元化建構(gòu)主義一直是歐美教育學(xué)術(shù)界研究的重點(diǎn)理論體系，其本身由認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來。這一理論體系的出現(xiàn)為課堂設(shè)計(jì)提供了一種全新的思路，即在課堂設(shè)計(jì)中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性來構(gòu)建與其成長發(fā)育相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，借助與生活情境關(guān)系密切的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。而多元化則體現(xiàn)在教學(xué)方式、課堂元素以及教學(xué)情境的多樣性上。

1.2 初中化學(xué)課堂設(shè)計(jì)。廣義的課堂設(shè)計(jì)包括課前設(shè)計(jì)、課中設(shè)計(jì)以及課后設(shè)計(jì)三大部分，狹義的課堂設(shè)計(jì)則是專指課堂上設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與情境。教師應(yīng)當(dāng)以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，在實(shí)際教學(xué)過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，有效掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及程度。本文基于當(dāng)下化學(xué)學(xué)科課堂設(shè)計(jì)存在的問題進(jìn)行說明，闡述多元化建構(gòu)主義對(duì)初中化學(xué)課堂設(shè)計(jì)的作用。

2.現(xiàn)階段初中化學(xué)課堂設(shè)計(jì)存在的問題

2.1 教學(xué)觀念較陳舊。目前，部分教師未能將多元化建構(gòu)主義作為教學(xué)的重要指導(dǎo)理念予以重視，實(shí)際教學(xué)過程中并沒有將多元化建構(gòu)主義上升到教學(xué)觀念指導(dǎo)的層面，甚至無視這一理念的存在。部分教師在實(shí)際教學(xué)過程中，沒能在知識(shí)傳授、習(xí)慣培養(yǎng)、思維發(fā)展等多個(gè)方面給予學(xué)生足夠的空間來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立成長。2.教學(xué)方式較單一對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)，教師除了教學(xué)理念上存在誤區(qū)之外，還有另一個(gè)較為顯著的問題，即教學(xué)方式的單一化。這種單一化通常表現(xiàn)為以下兩種形式：一是多媒體技術(shù)的應(yīng)用不當(dāng)，二是情境創(chuàng)設(shè)的缺失。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，大多數(shù)教學(xué)過程都鼓勵(lì)教師使用多媒體技術(shù)，化學(xué)學(xué)科教學(xué)也不例外，但是在信息技術(shù)和課堂教學(xué)相融合的過程中，教師仍然習(xí)慣使用黑板、粉筆等工具來進(jìn)行教學(xué)，常常忽略甚至是拒絕使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。這導(dǎo)致了無法構(gòu)建化學(xué)高效課堂、教學(xué)方法落后等問題。除此之外，部分教師對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知水平較低，缺少有效的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)，這也阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

3.多元化建構(gòu)主義對(duì)初中化學(xué)課堂設(shè)計(jì)的作用

3.1 優(yōu)化教學(xué)理念。在進(jìn)行初中化學(xué)課堂設(shè)計(jì)的過程中，部分教師在凸顯學(xué)生主體地位、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面存在觀念上的不足。基于這一實(shí)際情況，為了更好地滿足新課改對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，教師應(yīng)以多元化建構(gòu)主義作為指導(dǎo)方針為教學(xué)工作提供助力。在多元化建構(gòu)主義指導(dǎo)之下，針對(duì)實(shí)際情況，采用更先進(jìn)、更多樣化的教學(xué)方式，將學(xué)生真正當(dāng)作教學(xué)主體來實(shí)現(xiàn)教學(xué)。教師只有充分理解多元化建構(gòu)主義，并將這一理論應(yīng)用至實(shí)際教學(xué)之中，清楚地意識(shí)到只有滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)獲取的需求，才能夠更好地促使學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，充分滿足學(xué)生的求知欲，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

從生活的角度切入學(xué)習(xí)內(nèi)容是一種較好的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入方法。比如在講“水的凈化”時(shí)，可以向?qū)W生拋出與生活實(shí)際緊密相關(guān)的問題，如為什么自來水可以用于洗衣、洗澡，卻不能夠直接飲用？在經(jīng)過什么處理之后自來水會(huì)成為飲用水？等等。利用生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。

總之，基于多元化建構(gòu)主義，教師應(yīng)按照學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性因材施教，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)有的思考方式，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效提升課堂的多樣性、趣味性以及實(shí)用性。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。雖然長期以來，課本中的知識(shí)點(diǎn)并沒有過多的改變，但是相應(yīng)的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容卻可以根據(jù)主觀意識(shí)與客觀技術(shù)的變化而發(fā)生變化，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也要以多元化建構(gòu)主義為指導(dǎo)方針實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。由于多媒體技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)教學(xué)階段得到了推廣普及，因此課件設(shè)計(jì)便成為課堂展現(xiàn)的重要載體。若是在課件內(nèi)容設(shè)計(jì)階段能夠有效結(jié)合新科技、新動(dòng)態(tài)的相關(guān)內(nèi)容，將會(huì)促使化學(xué)學(xué)科相關(guān)資源更充分、更全面地融入教學(xué)內(nèi)容之中，甚至在各個(gè)學(xué)科之間產(chǎn)生聯(lián)系。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方式。經(jīng)由多元化建構(gòu)主義的指導(dǎo)，可以較高程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，將傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中的文字教學(xué)轉(zhuǎn)化為更加生動(dòng)活潑的展現(xiàn)方式。比如投影、視頻、音頻、動(dòng)畫以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等，都屬于重要的現(xiàn)代化創(chuàng)新教學(xué)方式，可以更好地幫助學(xué)生多方面調(diào)動(dòng)感官來投入學(xué)習(xí)，不僅僅是“眼、心、手、腦”投入學(xué)習(xí)，更是從全部感官入手進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

綜上，在進(jìn)行初中化學(xué)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，多元化建構(gòu)主義可以在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)理念三個(gè)方面充分發(fā)揮作用?；诙嘣?gòu)主義，教師得以更好地創(chuàng)新、優(yōu)化自身的教學(xué)理念，使教學(xué)內(nèi)容朝著更加豐富、多樣化的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新變革。教師應(yīng)在多元化建構(gòu)主義的指導(dǎo)下從多個(gè)角度著手進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，以更好地達(dá)到培育化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目的，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位、個(gè)性化發(fā)展。