分層教學法在初中數(shù)學教學中的運用研究

于 淼

(遼寧省大連市第十八中學 遼寧 大連 110067)

在新課改全面改革的背景下，初中數(shù)學開展教學過程中，要依據(jù)學生的情況開展相應(yīng)的教學，使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。所以，分層教學被廣泛應(yīng)用，教師能夠因材施教，滿足學生的實際需求，教學方式符合學生的實際情況。

1.分層教學法——學生分層

開展分層教學，關(guān)鍵是對學生進行合理分層。初中生認知能力、學習能力有限，并且學生各自水平、能力存在一定差異。在實際教學中，教師要掌握每位學生的學習興趣及狀態(tài)，通過訪談家長會的故事，了解學生的學習意愿，然后對學生數(shù)學學習能力進行測驗，然后便可以根據(jù)學生的學習興趣以及學習能力進行分層教學。將班級內(nèi)學生分成低、中、高三個組，低層次學生成績、學習態(tài)度較差、基礎(chǔ)知識不牢固；中層次學生成績、基礎(chǔ)知識一般，學習態(tài)度良好；高層次學生學習成績優(yōu)異，基礎(chǔ)知識牢固。學生分組完成后，教師要以小組為單位，為學生制定學習目標及任務(wù)，小組內(nèi)進行比較，充分激發(fā)學生的學習興趣及積極性，提高學生自主學習能力。在實際教學中，分組形式不能一成不變，待學生完成教師制定好的目標后，需要對學生進行重新分組。對學生實行不定期考核，全面掌握學生各階段的實際情況，對表現(xiàn)良好的學生要給予鼓勵，增加學生信心，并制定之后的目標。另外，要是要注重學生的自尊心，不能因為將學生分到低層次小組，影響到學生的心理，要更加關(guān)心、鼓勵低層次學生，使學生在愉快的氛圍中學習[2]。

2.分層教學法——教學目標分層

在實際教學中，教師可以根據(jù)不同層次學生的能力，制定不同的教學目標。針對高層次學生而言，教師可以設(shè)計一些相對難度高的題目，具有一定拓展性，培養(yǎng)學生思維邏輯能力；針對中層次學生，教師可以注重鞏固學生的基礎(chǔ)知識，設(shè)計難度稍高的題目，學生在做題過程中，進行思考分析后，充分運用基礎(chǔ)知識解決問題；針對低層次學生，教師制定的目標則是要激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，端正學習態(tài)度。教師可以設(shè)計基礎(chǔ)簡單的題目，使學生能夠容易的解答，然后不斷給予學生鼓勵，培養(yǎng)學生信心及學習興趣。如，在教學人教版七年級上冊《解一元一次方程——合并同類項》中，教學目標為使學生掌握解方程的思想，可以運用合并同類項的方法解答相對簡單的一元一次方程；提高學生計算的準確性；通過解方程培養(yǎng)學生建立數(shù)學模型思想。教師在實際教學過程中，可以針對不同層次的學生制定不同的教學目標。低層次學生可以簡單掌握解一元一次方程的基礎(chǔ)理論知識，并且設(shè)置組內(nèi)比拼，組內(nèi)學生均要完成十道簡單的一元一次方程題，優(yōu)先完成并且全部正確率最高的學生，教師給予該學生適當獎勵；中層次學生可以完成相對難度高一點的題目，加強鞏固學生基礎(chǔ)知識，并且培養(yǎng)學生數(shù)學思維；高層次學生要制定一些拓展性習題，培養(yǎng)學生數(shù)學模型思想，不斷提升學生學習能力[2]。

3.分層教學法——教學內(nèi)容分層

教師要合理對教學內(nèi)容進行分層，該階段也是分層教學中的重點，對教師自身的能力提出了更高的要求。教師在實際教學中，針對同一個教學重點，要進行梯形設(shè)計。針對高層次學生而言，教師要給予學生充分的時間與空間，給學生更多練習的機會，從而提升學生自主學習能力。如在學習《解一元一次方程——合并同類項》后，教師便可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，引導學生提前預(yù)習《解一元一次方程——去括號去分母》，培養(yǎng)學生數(shù)學思維與習慣；針對中層次學生，教師可以提供一些難度較高的題目，組織學生開展小組合作，對題目進行討論分析，從而清楚解決方式，這樣可以有效培養(yǎng)學生探究能力及合作能力；針對低層次學生，要確保問題難度的適應(yīng)性，設(shè)置基礎(chǔ)問題[3]。

4.分層教學法——評價分層

以往初中數(shù)學教學中，評價方式通常是以學生的成績?yōu)橹鳎瑹o法對學生進行客觀全面的評價，忽略學生的日常表現(xiàn)以及各階段能力提升情況，更多關(guān)注成績高的學生，長期會造成學生成績兩極化嚴重，不利于教學質(zhì)量的提升。所以，在新課改改革環(huán)境下，教師要因材施教、一視同仁，充分體現(xiàn)學生的主體地位，公平公正對待每位學生，特別是低層次學生，教師要給予更多的重視，耐心講解積極引導。每個階段教學目標完成后，教師重新劃分小組時，不能僅僅憑借成績對學生進行評價，對不同層次學生的要求也要有所不同，綜合評價學生的學習能力、學習態(tài)度。

結(jié)束語

初中開展數(shù)學教學過程中，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足學生的發(fā)展需求，也不符合新課改改革要求。在此環(huán)境下，運用分層教學法在初中數(shù)學課堂教學中，可以針對不同層次的學生制定不同的教學目標，學生完成的任務(wù)也有所不同，真正實現(xiàn)因材施教，可在很大程度上激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學習積極性，從而有效提升初中數(shù)學教學質(zhì)量。