小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略探討

史新玲

(山東省新泰市平陽(yáng)小學(xué) 山東 泰安 271200)

1.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生參與

在以往的教學(xué)思想觀念下，教師雖然注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，但忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感受的關(guān)注，沒(méi)有把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度，以及沒(méi)有營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、發(fā)散思維的探究氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在探索和解決問(wèn)題時(shí)，常常出現(xiàn)“只知其一，不知其二”的學(xué)習(xí)狀況。在新課改的背景下，教師應(yīng)注重打造寬松、生動(dòng)、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，要充分考慮問(wèn)題情境的有效性。通過(guò)合理科學(xué)地構(gòu)建問(wèn)題情境，增進(jìn)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而在深度學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。比如在教《時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)》一課內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合日常生活習(xí)慣創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境。首先，教師可采用“試卷調(diào)查”的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并提出一些有趣味性的小問(wèn)題，如“幾點(diǎn)休息？”“睡了多長(zhǎng)時(shí)間？”“在19：30分你通常在做什么？”等，加深學(xué)生對(duì)時(shí)間點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。其次，為使教學(xué)更具趣味性，教師可開(kāi)展“閉眼睛猜時(shí)間”的游戲。通過(guò)感受30秒鐘大概有多久，換算一小時(shí)有多少秒等，促進(jìn)學(xué)生帶著濃厚的求知意義完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師還可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，進(jìn)行德育思想滲透。通過(guò)說(shuō)明時(shí)間的重要性，講述時(shí)間的價(jià)值意義，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間和努力學(xué)習(xí)的情感。

2.融入實(shí)際生活，豐富問(wèn)題內(nèi)容

小學(xué)生的年齡較小，知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)不足，難以準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)事物變化規(guī)律。因此，教師要將培養(yǎng)獨(dú)立思考能力作為教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)科學(xué)融入現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步豐富問(wèn)題內(nèi)容，促使學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，自主探究解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能地減少學(xué)生對(duì)自己的依賴。要在問(wèn)題情境中引發(fā)質(zhì)疑，幫助學(xué)生找尋內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而做到學(xué)以致用、舉一反三。比如在教《長(zhǎng)方形和正方形的面積》一課內(nèi)容時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)手段展示生活中一些具有長(zhǎng)方形、正方形形狀的物體，如學(xué)校的教學(xué)樓、居民的住宅樓、足球場(chǎng)等，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“利用所學(xué)知識(shí)算出班級(jí)地面的面積”，讓學(xué)生拿著米尺、格尺、鉛筆等工具，準(zhǔn)確地測(cè)量出班級(jí)地面的長(zhǎng)和寬，從而計(jì)算出班級(jí)地面的面積。在此過(guò)程中，教師還要注重拓展和延伸知識(shí)內(nèi)容，比如從一個(gè)大的長(zhǎng)方形中摳出一個(gè)小正方形，讓學(xué)生算出其他部分的面積。

3.組織合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)

在“以人為本”的教學(xué)觀念下，教師要發(fā)揮“人”的作用，給學(xué)生提供更多自主的機(jī)會(huì)。通過(guò)圍繞學(xué)生的興趣偏好、個(gè)性需求、學(xué)習(xí)期待等因素，設(shè)計(jì)直觀化、立體化、趣味化的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使他們?cè)诨顒?dòng)中自主分析問(wèn)題、總結(jié)知識(shí)技能、反思自身不足，從而收獲更多的學(xué)習(xí)心得和思想啟發(fā)。在此過(guò)程中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是課堂的組織者、監(jiān)督者、引導(dǎo)者。尤其是將小組合作學(xué)習(xí)與有效問(wèn)題情境相融合，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)方式和內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。比如在教《多邊形的面積》一課內(nèi)容時(shí)，教師可開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)。通過(guò)以測(cè)量校園面積為問(wèn)題情境，要求學(xué)生以小組為單位，準(zhǔn)確地測(cè)量出校園面積。首先，教師可滲透方位口訣、空間觀念，引導(dǎo)學(xué)生分析測(cè)量校園面積的方法。其次，教師應(yīng)提供一些如卷尺、坐標(biāo)儀等工具，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量主要的邊長(zhǎng)。再次，滲透“切割”思想，將多邊形面積求解轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形、三角形的面積求解。通過(guò)先算出這些分割出來(lái)的小圖形的面積，然后再進(jìn)行相加，計(jì)算出多邊形的面積。最后，開(kāi)展總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)和評(píng)價(jià)彼此表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極改正錯(cuò)誤。

4.實(shí)施分層教育，助力個(gè)性化學(xué)習(xí)

小學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)意識(shí)、思想方法不同，所以他們表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力也不同。在“以人為本”的教學(xué)理念下，教師一定要堅(jiān)持“因人而異，因材施教”的教學(xué)原則，本著尊重、支持、關(guān)懷的態(tài)度對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教育。通過(guò)保證問(wèn)題的梯度性、層次性、針對(duì)性，進(jìn)一步完善和優(yōu)化問(wèn)題情境，使全體學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，從而在順利完成本層次學(xué)習(xí)任務(wù)后，向更高的一個(gè)層次發(fā)展。比如在教《小數(shù)乘法》一課內(nèi)容時(shí)，教師可營(yíng)造一個(gè)使用人民幣的問(wèn)題情境。然后結(jié)合學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、課堂表現(xiàn)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次代表學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，可以讓這類學(xué)生解決“一塊一毛一份錢(qián)乘以一塊一毛一分錢(qián)等于多少”的問(wèn)題。B層次代表學(xué)習(xí)能力一般，思維不活躍的學(xué)生，可以讓這類學(xué)生解決“一塊一毛錢(qián)乘以一塊一毛錢(qián)等于多少”的問(wèn)題。C層次代表學(xué)習(xí)能力差，不愿意思考的學(xué)生，可以讓這類學(xué)生解決“一塊一毛錢(qián)加上一塊一毛錢(qián)等于多少”的問(wèn)題?？傊?，教師要實(shí)現(xiàn)逐層引導(dǎo)，深化問(wèn)題內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生提升“進(jìn)階”學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，為了構(gòu)建高效課堂，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，教師應(yīng)重新定位教學(xué)方向。通過(guò)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)展生活化教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以及實(shí)施分層教育，才能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提升數(shù)學(xué)能力。