談新課程標準下的小學英語教學

張 佩

(陜西省咸陽市武功縣武功鎮(zhèn)羅底小學 陜西 咸陽 712203)

英語教育是我國社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段被廣泛需要的一門重要學科，是促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的基礎性學科教育。而小學英語教育又是英語教育的起始階段，對整個英語教育具有奠基性作用，那么如何促進小學英語課程的有據(jù)可依、有效實施，便是英語教學者的思考，只有準確理解和把握小學英語課程的理念、教學要求及評價原則，才能在小學英語課堂教學活動中取勝。

1.新課標導向的教學基本理念

《義教課標(2011)》中提到英語教學落腳語言知識，但語言知識內(nèi)容卻不僅僅包含語音、詞匯、語法知識，還包括功能和話題等，與后期初高中英語課程標準中的語篇知識、語用知識相銜接。由此可知，小學英語課程的教學不能只聚焦語音、詞匯、語法等知識，還需要關注功能、話題知識。這就要求教師在教學中要將語音、詞匯、語法與功能、話題相結合進行教學，而不應脫離功能、話題。教師在基于所用教材進行教學時，一方面要分析和把握所用教材的語音、詞匯、語法的相關功能、話題，另一方面也需要注意參考其他教材呈現(xiàn)的相同語音、詞匯、語法的不同功能與話題。同時根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)和學校、地區(qū)等選擇與自己所教的語音、詞匯、語法相關且恰當?shù)墓δ茉掝}，并在需要時進行必要的拓展。

其次，《義教課標(2011)》中對文化的要求也并不亞于語言知識的學習，反而是一種延伸、傳遞和傳承，文化知識滲透為文化意識。這說明英語教育在文化層面的目標并不僅僅是讓學生獲得相應的文化知識，還包括養(yǎng)成文化意識,文化知識的學習服務于文化意識的養(yǎng)成，所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術、價值觀念等。在文化知識教學中，要做到有益于學生對英語的理解和使用，有益于加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于學生接受屬于全人類的先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)學生的國際視野；提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，同時不斷建構學生對于中華文化的文化自信。在進行文化教育時，教師要從文化意識的高度，基于學生的最近發(fā)展區(qū)，設定文化知識教學的目標，而不能只拘泥于文化知識本身。

2.新課標導向的課堂核心素養(yǎng)

隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，我國教育進入核心素養(yǎng)時代。小學英語教育階段也在逐步嘗試與實踐小學英語課堂對孩子們核心素養(yǎng)目標的培養(yǎng)和發(fā)展。

語言能力目標：要求教師在教學的整個階段中能夠使學生初步意識到英語和英語學習與個人發(fā)展、國家發(fā)展和社會進步的關系，意識到語言和外部世界與文化之間的直接聯(lián)系，對英語有好奇心和持續(xù)性興趣，喜歡學習和運用英語，通過語言使用和學習，積累初步的英語語感；能在聽到與所學語言難度相當?shù)闹噶詈?，理解指令語義，按照要求做出相應動作等；能用已學英語表達相關語義，能基于意義表達需要,根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。

文化意識目標：要求教師在教學的過程中能夠使學生從跨文化的視角中理解所學與所接觸的語言材料中的中外文化現(xiàn)象；有興趣和意愿了解具有文化多樣性的活動和事物，并感知其異同，形成跨文化意識與文化自信；了解世界上主要的文娛和體育活動、英語國家中典型的食品名稱、主要英語國家的首都和國旗以及重要的節(jié)假日等，理解其相應的價值內(nèi)涵，并開始形成對文化多樣性的尊重和包容態(tài)度；在學習活動中能運用所學語言傳播自己所能理解的中華優(yōu)秀文化。

思維品質目標：在學習中，注意培養(yǎng)學生的思維品質，讓學生能開始注意觀察語言和文化的簡單現(xiàn)象，通過直接信息的比較，如觀察圖片、識別各種信息的異同；能關注各種信息之間的宜接關聯(lián)和明顯差異，通過觀察分析關聯(lián)與差異的原因；能根據(jù)所獲得的信息，嘗試進行特征分析，形成新的初級概念.并試用新概念理解世界。

學習能力目標：學以致用則是學習的終極目標，學生能夠最終在學習過程中初步了解英語學習的重要性、必要性；對英語學習有一定的興趣；開始形成學習英語的內(nèi)在動力；了解并具有一定的英語學習的有效方法和策略；遇到困難時能認真學習并虛心求教并有一定的意志力；積極參與自己喜歡的集體活動認為參與課堂內(nèi)外的英語活動，這些便是新課標下最美好的小學英語教學愿景。

3.新課標導向的教學設計要求

小學階段的英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性特點。語言學習持續(xù)時間長，而且需要不斷積累，因而英語課程應按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動。小學英語教學目標設計要充分考慮學生的認知能力，要將教學目標定位在發(fā)展學生的核心素養(yǎng)上，課程標準所規(guī)定的課程目標、教學要求、評價要求、教學案例、評價案例等均是小學英語教學目標設計的基本依據(jù)，所以我們在設計英語教學目標時還需非常充分地分析學生的發(fā)展需求，英語教學設計應當注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸,體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度,形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。

綜上所述，研究課標就是理解教材，理解課程與教學的理念，分析教學內(nèi)容、活動與課標的關聯(lián)，把握小學英語教育的要求,就能有效地組織教學活動,實現(xiàn)教學目標，開展課堂活動，課標指引下的課堂教學將對青少年的未來發(fā)展起到至關重要的作用。作為一名未來的或在職的小學英語教師，愿我們在工作中都能準確理解和把握課程理念、教學要求及評價原則，為孩子們的騰飛添磚加瓦，筑夢啟航。