幼兒園游戲化教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

郭 微

(吉林省農(nóng)安縣前崗鄉(xiāng)鮑家中心小學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130209)

前言

幼兒園的教學(xué)模式，較其他階段的教學(xué)模式有所不同，主要由于幼兒的年齡比較小，新課改之后，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，需要教師進(jìn)行有效的激發(fā)。教師要在教學(xué)中，把游戲和教學(xué)有效的結(jié)合，突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)游戲的歡樂(lè)，在游戲中強(qiáng)化知識(shí)的掌握，互通的教學(xué)模式才能讓幼兒更好的享受學(xué)齡前的學(xué)習(xí)階段，提升幼兒的語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力。

1.游戲要有影響力激發(fā)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)

傳統(tǒng)教育理念中，教師在課堂中制定游戲環(huán)節(jié)，主要是為了集中學(xué)生的注意力，通過(guò)簡(jiǎn)短的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是，這樣的游戲環(huán)節(jié)并不能觸動(dòng)學(xué)生的游戲思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)會(huì)比較呆板，不能充分地激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，降低了學(xué)生在課堂中的互動(dòng)參與能力[1]。新時(shí)期的游戲環(huán)節(jié)制定，教師要從學(xué)生的行為發(fā)展和理解能力角度出發(fā)，制定符合學(xué)生行為發(fā)育的游戲環(huán)節(jié)，充分的調(diào)動(dòng)整體幼兒的互動(dòng)思維。讓幼兒在游戲環(huán)節(jié)中，既能體會(huì)到游戲的樂(lè)趣，同時(shí)還能吸收到應(yīng)有的知識(shí)，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育。

比如，教師在講解“認(rèn)識(shí)數(shù)字”時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“抱團(tuán)游戲”，教師說(shuō)出數(shù)字，然后讓學(xué)生抱在一起，比如教師說(shuō)三就讓三名同學(xué)抱在一起，然后落單的同學(xué)出局，這樣的方式剩下最后一名學(xué)生，教師要給予這名學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，不僅要從學(xué)生的應(yīng)變能力上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，還要從學(xué)生的互動(dòng)積極性上進(jìn)行表?yè)P(yáng)。有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，讓學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)感受到成就感，以后更加專心的學(xué)習(xí)幼兒知識(shí)。

2.游戲要多元化輕松調(diào)動(dòng)幼兒積極性

針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，教師所運(yùn)用的游戲環(huán)節(jié)基本上形式相同，讓幼兒在互動(dòng)過(guò)程中，久而久之就失去了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教師的教學(xué)思維，以主抓幼兒學(xué)習(xí)能力為主，所以在游戲環(huán)節(jié)制定上沒(méi)有下足功夫，導(dǎo)致幼兒在游戲環(huán)節(jié)中，體會(huì)不到應(yīng)有的樂(lè)趣，在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中也不能投入充足的精力[2]。新時(shí)期的教育理念中，教師要深度挖掘游戲化教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，制定多元化的游戲方案，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身體情況，為學(xué)生制定有效的教學(xué)引導(dǎo)模式，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地投身到游戲化的學(xué)習(xí)中，充分的理解教師的教學(xué)理念和方法，有效地提升自身的認(rèn)知能力。

比如，教師在講解簡(jiǎn)單的漢字時(shí)，教師可以在課堂中為學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。給學(xué)生一些帶有筆畫(huà)的卡片，讓學(xué)生自由組合，組成自己認(rèn)識(shí)的漢字或者學(xué)過(guò)的漢字，通過(guò)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠極大地開(kāi)發(fā)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和詞語(yǔ)組織能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的擴(kuò)展知識(shí)的范圍，讓幼兒在學(xué)齡前的教育階段，能夠?qū)W習(xí)到更多的基礎(chǔ)知識(shí)，樹(shù)立互相幫助的行為品質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.游戲要可理解性發(fā)揮教育輔助作用

以前的學(xué)齡前教育，教師在制定游戲環(huán)節(jié)時(shí)，主要從自身的角度出發(fā)，制定自己認(rèn)為對(duì)學(xué)生有幫助的游戲環(huán)節(jié)，但是并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析。在課堂互動(dòng)中，針對(duì)一些游戲的細(xì)節(jié)，幼兒不能充分的理解，在互動(dòng)中就不能充分的體現(xiàn)出自身的能力，降低了學(xué)生的互動(dòng)積極性，不利于課堂教學(xué)工作的開(kāi)展[3]。教師要想在教學(xué)中，充分的培養(yǎng)和提升幼兒的綜合能力，就要把幼兒的接受水平和游戲化教學(xué)充分地結(jié)合，制定出符合學(xué)生接受能力的游戲環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生才能夠產(chǎn)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)。這樣在以后的教學(xué)中，再逐步加大難度，學(xué)生也能夠更適應(yīng)教師的引導(dǎo)方式，逐漸更有自信地投入到課堂互動(dòng)中。

比如，在“你比劃我猜”的環(huán)節(jié)中，以前教師可能會(huì)寫(xiě)一些比較生活常見(jiàn)的詞語(yǔ)，但是這樣的詞語(yǔ)超出了幼兒的描述范圍，讓游戲環(huán)節(jié)很難進(jìn)行下去。這時(shí)教師可以把一些詞語(yǔ)換成一些擬聲詞或者通過(guò)簡(jiǎn)單地肢體描述就能夠表達(dá)，這樣讓學(xué)生一個(gè)比劃一個(gè)猜，就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，也能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

結(jié)論

總而言之，隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒的情況也會(huì)發(fā)生不斷的變化，作為一名幼師，要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力負(fù)責(zé)，還要為學(xué)生以后的成長(zhǎng)發(fā)育考慮。在制定游戲化教學(xué)時(shí)，教師要有效的結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件和幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，促進(jìn)向幼兒的智力發(fā)育，運(yùn)用不同的游戲種類(lèi)，讓不同能力的幼兒在互動(dòng)中，都能提升自身的素質(zhì)。