試論線上音樂(lè)技能教學(xué)模式現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（北華大學(xué)音樂(lè)學(xué)院 吉林 吉林 132000）

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)不僅僅停留在多媒體開展課堂教學(xué)上，還建立了很多遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，促進(jìn)了線上教學(xué)的發(fā)展，極大地推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起。音樂(lè)教學(xué)也搭載互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，開展了線上音樂(lè)教學(xué)。音樂(lè)技能教學(xué)作為音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在線上教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷豐富教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)，以此來(lái)提高教學(xué)效果。

一、線上音樂(lè)技能教學(xué)模式

現(xiàn)在的線上教學(xué)，不再是錄播教學(xué)，而是逐漸發(fā)展為更有針對(duì)性的錄播和直播相結(jié)合的教學(xué)方式。開展線上教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇不同的課程，打破了教學(xué)活動(dòng)時(shí)間和空間上的限制，讓異地同時(shí)和同時(shí)異地學(xué)習(xí)成了可能。線上教學(xué)為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了極大的便利，也有一定的局限性：學(xué)生脫離了課堂紀(jì)律的約束和教師的監(jiān)控，給課堂評(píng)價(jià)也帶來(lái)了一定難度。因此開展線上教學(xué)，既應(yīng)充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也必須看到線上教學(xué)的局限性。

音樂(lè)技能教學(xué)對(duì)于教學(xué)環(huán)境要求音色的真實(shí)度，音質(zhì)的清晰度，音樂(lè)的連貫程度；這是音樂(lè)技能教學(xué)的基本教學(xué)條件，也是對(duì)線上音樂(lè)技能教學(xué)提出的挑戰(zhàn)。

線上音樂(lè)技能教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)，最大的優(yōu)勢(shì)就是打破了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空限制，豐富了教師的教學(xué)手段，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多的選擇可能。教師在進(jìn)行音樂(lè)技能教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)錄制微課等方式，有針對(duì)性地開展重難點(diǎn)教學(xué)；也可以通過(guò)直播課的方式，針對(duì)學(xué)生開展差異化教學(xué)。而學(xué)生不僅能夠自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以根據(jù)自身情況合理搭配學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有針對(duì)性地提升自己的音樂(lè)技能。因此，線上音樂(lè)技能教學(xué)節(jié)省大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)時(shí)間，有針對(duì)性地提高了音樂(lè)技能的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

音樂(lè)技能教學(xué)要從強(qiáng)化基本功開始，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真完成音階、練習(xí)曲等基礎(chǔ)訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)之上也要做好力度、速度訓(xùn)練等技能訓(xùn)練。但是線上音樂(lè)技能教學(xué)存在一定的局限性：首先，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性提出了較高要求。只有網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定，才能夠真實(shí)地反映音色真實(shí)程度和音樂(lè)連貫程度，保障音質(zhì)清晰；才能夠保證音樂(lè)技能教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。其次，對(duì)課程評(píng)價(jià)提出了更高要求。由于音樂(lè)線上教學(xué)打破了課堂的空間限制，也拉開了學(xué)生與教師之間的距離，因此，課堂的紀(jì)律性和教師的監(jiān)控性無(wú)法保障，教師和學(xué)生脫離了真實(shí)的交流環(huán)境；因此也缺少了課堂上教師對(duì)學(xué)生的真實(shí)點(diǎn)評(píng)和對(duì)學(xué)生的實(shí)踐觀察。隔著屏幕教學(xué)，提高了教師對(duì)學(xué)生技能指導(dǎo)的難度，因此通常線上音樂(lè)教學(xué)所選擇的練習(xí)曲難度都不大。最后，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求。隔空教學(xué)最重要的就是要加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，只有不斷豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，才能夠吸引學(xué)生的注意力。開展線上教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好課堂的前期導(dǎo)入；教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)自覺地參與音樂(lè)技能教學(xué)[1]。

二、線上音樂(lè)技能教學(xué)存在的問(wèn)題

1.線上音樂(lè)技能教學(xué)容易忽視個(gè)性化特征，教學(xué)手段具有隨意性

音樂(lè)是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的藝術(shù)學(xué)科，要在以培養(yǎng)學(xué)生審美為目的的基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生的聽覺、演奏技能、演唱技能、表演技能、創(chuàng)作技能等綜合能力；而音樂(lè)技能教學(xué)是提高學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。開展音樂(lè)技能教學(xué)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，采取有針對(duì)性的教學(xué)手段，以幫助學(xué)生更好地掌握音樂(lè)技能，突破學(xué)習(xí)瓶頸。現(xiàn)階段，一些音樂(lè)教師忽視挖掘音樂(lè)學(xué)科特征，盲目模仿線上音樂(lè)技能教學(xué)模式，一味采取直播課程+視頻的教學(xué)方法，未能尊重學(xué)生的差異性，不能及時(shí)有效地解決和糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)技巧中出現(xiàn)的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣。除此之外，選擇線上音樂(lè)技能教學(xué)，會(huì)由于網(wǎng)絡(luò)或硬件設(shè)備問(wèn)題，出現(xiàn)一些教學(xué)問(wèn)題，如線上教學(xué)聲音、圖像延遲等，因此，即使開設(shè)直播課程，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)也會(huì)存在聲音、圖像的卡頓，很容易降低教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)效率，教師不能夠?qū)崟r(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能上的指導(dǎo)，學(xué)生接收教師技能示范的時(shí)候效果也會(huì)大打折扣[2]。

2.線上音樂(lè)技能教學(xué)缺乏資源整合，降低教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)性

隨著線上教學(xué)的普及，音樂(lè)線上教學(xué)也更加盛行。在現(xiàn)階段音樂(lè)教學(xué)平臺(tái)，音樂(lè)教學(xué)課程不斷增多，存在著音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)工具化、手段化、形式化現(xiàn)象。一部分音樂(lè)教師在開展線上音樂(lè)技能教學(xué)時(shí)，會(huì)由于自身教學(xué)理念的局限或線上教學(xué)技能的限制，對(duì)課程模式照搬照抄，嚴(yán)重忽視了音樂(lè)教學(xué)技能的互動(dòng)性。音樂(lè)教學(xué)本身就有一定的特殊性，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中不僅要注重音樂(lè)理論知識(shí)的提升，更要注重音樂(lè)技能的培養(yǎng)，而音樂(lè)技能的培養(yǎng)需要師生之間互動(dòng)，讓教師對(duì)學(xué)生采取有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生補(bǔ)齊技能上的短板。但是，現(xiàn)階段線上音樂(lè)技能教學(xué)課程局限于理論教學(xué)，特別是錄播視頻的教學(xué)，基本完全是由教師說(shuō)教為主。教師的理論灌輸或機(jī)械化、模式化的技能演示，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法支持學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。線上音樂(lè)技能教學(xué)手段化、形式化十分嚴(yán)重[3]。在直播課上，教師面對(duì)眾多學(xué)生，為了更具普適性，通常以演練和說(shuō)教為主，依據(jù)自己的教學(xué)節(jié)奏開展技能培訓(xùn)，學(xué)生只能被動(dòng)觀察、模仿、學(xué)習(xí)音樂(lè)技能，很難建立起教師和學(xué)生之間良好的溝通。教師無(wú)法有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生提升技能上的短板，而學(xué)生也很難實(shí)時(shí)向教師進(jìn)行問(wèn)題反饋，嚴(yán)重制約了師生之間的互動(dòng)性，降低了線上音樂(lè)技能教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[4]。

3.線上音樂(lè)技能教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，制約教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)性

想要切實(shí)提高音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，在教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)并提高教學(xué)手段?，F(xiàn)階段線上音樂(lè)技能教學(xué)，缺乏學(xué)生與教師的直接溝通，教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)控，課堂紀(jì)律很難得到有效保障。如果學(xué)生自我約束力較差，理解能力較弱，線上學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，就很難接受教師的理論講解和成果示范。線上教學(xué)缺乏教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，課堂反饋效果較差，嚴(yán)重地制約了線上音樂(lè)技能教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。線上音樂(lè)技能教學(xué)，教師也會(huì)布置作業(yè)，要求學(xué)生課后完成并提交，但是也存在學(xué)生敷衍了事現(xiàn)象。除此之外，課后提交線上作業(yè)，教師無(wú)法及時(shí)指出學(xué)生的問(wèn)題，很容易讓學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣，也給教學(xué)帶來(lái)了很大難度。因此，線上音樂(lè)技能教學(xué)的局限性導(dǎo)致線上音樂(lè)技能教學(xué)評(píng)價(jià)體制的不完善，給教師的課程改進(jìn)帶來(lái)了很大難度，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。

三、開展線上音樂(lè)技能教學(xué)的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，巧用學(xué)習(xí)策略

要想切實(shí)提高線上音樂(lè)技能教學(xué)的教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、教學(xué)條件，選擇合理的教學(xué)策略，尊重音樂(lè)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開展線上互動(dòng)式教學(xué)。線上音樂(lè)技能教學(xué)內(nèi)容難度應(yīng)當(dāng)適中，教學(xué)規(guī)模不應(yīng)過(guò)大，難點(diǎn)不應(yīng)過(guò)于集中，避免讓學(xué)生超負(fù)荷學(xué)習(xí)；可以通過(guò)簡(jiǎn)單的試聽體驗(yàn)完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最重要的是要選擇合理的教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)應(yīng)具備趣味性的交互界面，以增加師生之間的互動(dòng)；教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)豐富多樣，不要只局限于錄播視頻和直播教學(xué)。也可以以電子教材、音頻、微課、微信平臺(tái)等豐富教學(xué)資源，增加音樂(lè)教學(xué)共享資源，并適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)課前、課中、課后的重難點(diǎn)對(duì)音樂(lè)資源進(jìn)行合理分類和設(shè)置[6

]。

2.精選教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)體驗(yàn)

線上音樂(lè)技能教學(xué)內(nèi)容難度不宜過(guò)大，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特征進(jìn)行合理的分層分類，階梯式設(shè)置。例如，針對(duì)低年齡段學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)選擇律動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)；而對(duì)于年齡較大，有一定認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取體驗(yàn)感較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)；對(duì)于有一定音樂(lè)鑒賞能力和表現(xiàn)能力的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)選擇特征鮮明、結(jié)構(gòu)明了的教學(xué)素材。只有根據(jù)知識(shí)難易程度進(jìn)行階梯式的課程安排，才能夠確保內(nèi)容的有效銜接，由淺入深、由易到難的教學(xué)容易培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地提高音樂(lè)技能[7]。

合理選擇教學(xué)內(nèi)容，不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容難易適度上，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容篇幅長(zhǎng)短。線上教學(xué)時(shí)間通常要比線下教學(xué)時(shí)間短，而且線上教學(xué)有一定難度，應(yīng)當(dāng)選擇篇幅較短訓(xùn)練內(nèi)容，并給予學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，增加教師指導(dǎo)的可能性。在確定教學(xué)篇幅的基礎(chǔ)上，也要設(shè)法組織教學(xué)資源。線上教學(xué)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬空間展開音樂(lè)知識(shí)教學(xué)，不能單靠理論知識(shí)灌輸，還要豐富教學(xué)手段，準(zhǔn)備配套課件、電子教材、音樂(lè)軟件、音樂(lè)網(wǎng)站等課程資源，并與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，提高音樂(lè)線上技能教學(xué)的趣味性。

3.豐富教學(xué)方式，增加師生互動(dòng)

為了增加線上音樂(lè)技能教學(xué)的互動(dòng)性，合理選擇線上音樂(lè)教學(xué)工具十分重要。線上音樂(lè)技能教學(xué)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)集視聽、唱、動(dòng)、奏為一體，保證錄播和直播的教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)嘗試不同的教學(xué)軟件，比如釘釘、Cc talk等，提高師生之間的互動(dòng)體驗(yàn)。而事先做好的錄播視頻可以通過(guò)局域網(wǎng)平臺(tái)、阿里云平臺(tái)等上傳，更方便學(xué)生進(jìn)行課程選擇，讓錄播課程成為直播課程的有益補(bǔ)充。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)音高、節(jié)奏、速度等，教師還可以通過(guò)節(jié)奏體驗(yàn)法等增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，在線上教學(xué)過(guò)程中可以適時(shí)加入音樂(lè)游戲，也可以利用樂(lè)器來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，借助電子音樂(lè)軟件也是豐富線上音樂(lè)技能教學(xué)的有效手段，

4.完善評(píng)價(jià)體系，確保教學(xué)效果

為了確保線上音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)效果，高校應(yīng)建立健全及時(shí)反饋的教學(xué)機(jī)制。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思；而教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)線上輔導(dǎo)，在課前為學(xué)生提供豐富的預(yù)習(xí)資料，課上與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通，可以借助QQ群、微信群、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)冉换ボ浖?，與學(xué)生開展多維度的互動(dòng)交流。教師更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的課后反饋，通過(guò)問(wèn)卷星、釘釘?shù)冗M(jìn)行資料的收集，對(duì)學(xué)生采取線上問(wèn)卷的形式，及時(shí)獲取學(xué)生反饋，為后續(xù)課程的改進(jìn)提供更加科學(xué)的依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)是普遍的教學(xué)方式，音樂(lè)教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，開展了線上線下相結(jié)合的教學(xué)。為了提高線上音樂(lè)技能教學(xué)質(zhì)量，教師要不斷通過(guò)實(shí)踐豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)線上音樂(lè)技能教學(xué)更好地發(fā)展。