“工匠精神”培育、會計職業(yè)素養(yǎng)提升與交融探索

陳兆芳（教授）（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院蘇州旅游與財經(jīng)分院 江蘇 蘇州 215104）

當前，隨著國家“制造強國”戰(zhàn)略的實施，科技的迅猛發(fā)展以及人工智能的加速運用，企業(yè)對會計從業(yè)人員的要求已從對其專業(yè)技術(shù)與技能的關(guān)注度，逐步向綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的高標準轉(zhuǎn)變，職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量會計從業(yè)者綜合素質(zhì)的重要標準。在此背景下，以“工匠精神”為指引，并將其融合于高職會計職業(yè)素養(yǎng)培育的全過程，對于提高會計人才與職業(yè)崗位匹配的契合度，意義重大而深遠。

一、工匠精神的解讀

工匠精神是指工匠對技藝追求極致和崇高境界的專業(yè)氣質(zhì)和價值取向。作為職業(yè)精神的代表，工匠精神體現(xiàn)著從業(yè)者對工作的敬畏之心、事業(yè)的執(zhí)著擔當和對品質(zhì)的完美追求，體現(xiàn)了工匠超越技能的更高層次的價值認同和職業(yè)風范。當今社會，工匠精神已突破了最初的手工業(yè)者的價值追求，成為各行業(yè)的一種精神理念和職業(yè)態(tài)度。對于會計職業(yè)來說，除具備工匠精神應(yīng)有的一般表征外，誠實守信、嚴謹細致、精益求精、守正創(chuàng)新更是體現(xiàn)會計人才工匠精神的特有表征。

二、職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的界定

職業(yè)素養(yǎng)是人們從事職業(yè)活動應(yīng)當遵循的行為規(guī)范和準繩，體現(xiàn)了人們在職業(yè)過程中的綜合能力、素質(zhì)和涵養(yǎng)，素養(yǎng)包括職業(yè)意識、職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習慣等要素?！奥殬I(yè)意識”和“職業(yè)行為習慣”可稱為隱性素養(yǎng)，構(gòu)成職業(yè)素養(yǎng)的核心要素。職業(yè)知識技能可稱為顯性素養(yǎng)，它是支撐職業(yè)人的具體手段。顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)共同構(gòu)成職業(yè)人所具備的全部職業(yè)素養(yǎng)。

會計職業(yè)素養(yǎng)是從事會計工作應(yīng)當遵循的職業(yè)規(guī)范、要求和準則，是會計人員應(yīng)具備的綜合能力和綜合品質(zhì)的體現(xiàn)，同樣，會計職業(yè)素養(yǎng)也包括會計職業(yè)意識、會計知識技能和會計職業(yè)行為習慣三個方面。具體表現(xiàn)為高尚的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和高度的責任感，豐富的專業(yè)知識、嫻熟的專業(yè)技能和管理技巧，良好的職業(yè)習慣和健全的心理素質(zhì)。

通過對工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的剖析，可以發(fā)現(xiàn)，二者本質(zhì)相同、內(nèi)涵相似，作為工匠精神核心要義的誠實守信、愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越、專注嚴謹、持之以恒等內(nèi)容，同樣也是職業(yè)素養(yǎng)培育的目標要求和努力方向，兩者存在著許多的切入點和融合點。因此，將工匠精神與會計職業(yè)素養(yǎng)相互交融培育，以工匠精神為引領(lǐng)，能有效規(guī)范和提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會和市場需要的高素質(zhì)復合型會計人才。

三、高職會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培育的現(xiàn)實困境

（一）會計職業(yè)素養(yǎng)培育認同感普遍不強

目前許多學校雖然都在倡導培育職業(yè)素養(yǎng)，但多流于形式，沒有真正落到實處，對會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性缺乏必要的認識。一方面，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標過于強調(diào)學生職業(yè)技能培養(yǎng)，對職業(yè)素養(yǎng)的評價很少涉及。另一方面，思政課程中體現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)教育，側(cè)重理論知識的傳授，操作層面上的引導較少；同時把會計職業(yè)素養(yǎng)作為一般的專業(yè)教育，或融合在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，針對性不強；即使有些學校在專業(yè)課程中融入會計職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，但多浮于表面，會計職業(yè)素養(yǎng)提升成效不明顯。

（二）會計職業(yè)素養(yǎng)培育體系缺乏系統(tǒng)性

1.會計職業(yè)素養(yǎng)與課程體系結(jié)合不緊密。在高職會計專業(yè)課程體系中，能獨立形成系列職業(yè)素養(yǎng)課程體系的較少，有些學校雖然單獨開設(shè)了一些會計職業(yè)素養(yǎng)課程，也無法真正做到將工匠精神元素和職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容有效滲透到日常的教學中，兩者結(jié)合的緊密度不夠。而體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的一些相關(guān)課程，如職業(yè)道德與法律、會計職業(yè)道德等課程，未能實現(xiàn)與實際經(jīng)濟生活的有機結(jié)合，造成學生學習興趣下降，教學效果不理想；再如經(jīng)濟法、稅法等可體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的課程，為提高考證通過率，主要以開展應(yīng)試教學為主，與課程相關(guān)的依法辦事、誠實守信、廉潔自律等會計職業(yè)素養(yǎng)滲透不足，造成學生只關(guān)注專業(yè)知識的學習，失去了借助專業(yè)課程實施會計職業(yè)素養(yǎng)教育的有利時機。

2.會計職業(yè)素養(yǎng)培育在時間上缺乏持續(xù)性。目前，許多高職院校比較重視學生未來會計職業(yè)生涯中應(yīng)具備素養(yǎng)的培養(yǎng)，尚未從時間節(jié)點上構(gòu)建形成一套完整的會計職業(yè)素養(yǎng)培育方案。事實上，良好的會計職業(yè)素養(yǎng)的培育，需要循序漸進，不斷延續(xù)和強化，才能有好的成效。

（三）會計職業(yè)素養(yǎng)培育缺少環(huán)境支撐

一方面，對于會計職業(yè)素養(yǎng)的培育，有些學校覺得主要依靠將來工作中的自我領(lǐng)悟與體驗，由此造成學生在校期間對企業(yè)文化和職業(yè)精神認知不足，無法真切感受企業(yè)文化和職業(yè)精神的廣泛熏陶，提升會計職業(yè)素養(yǎng)就成為空談。同時，因會計專業(yè)的特殊性，開展工學結(jié)合、校企合作阻力重重，學生頂崗實習往往流于形式，導致學生對自己將來從事的職業(yè)和崗位知之甚少，更談不上系統(tǒng)、詳細的規(guī)劃，只能被動地接受學?；蛏鐣穆殬I(yè)素養(yǎng)培育。另一方面，校園文化和企業(yè)文化融合不深。校園文化建設(shè)層面，缺少企業(yè)文化元素與職業(yè)精神的廣泛滲透，“匠心”文化認同感普遍不足；而在企業(yè)文化建設(shè)層面，也缺乏大學精神、辦學理念、人才培養(yǎng)模式等諸多校園文化元素的融入，影響學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

四、“工匠精神”培育與會計職業(yè)素養(yǎng)提升相互交融的策略

（一）以工匠精神為引領(lǐng)，搭建“雙輪并舉”目標體系

經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，科技的不斷推動，促使會計環(huán)境和工作方式發(fā)生著重大變革，企業(yè)對會計人才的要求更多關(guān)注其學習能力、工作態(tài)度和忠誠度，從而需要大批具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型會計人才。高職院校應(yīng)當抓住當前弘揚工匠精神的有利時機，切實轉(zhuǎn)變教育理念，堅持立德樹人，以工匠精神為引領(lǐng)，重新定位并不斷優(yōu)化會計人才培養(yǎng)目標，從傳統(tǒng)的以顯性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，轉(zhuǎn)向顯性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與隱性職業(yè)素養(yǎng)培育高度融合的“雙輪驅(qū)動”目標體系，將工匠精神的塑造、職業(yè)意識的滲透和職業(yè)習慣的養(yǎng)成，充分融入會計人才培養(yǎng)的全過程，真正發(fā)揮工匠精神在職業(yè)素養(yǎng)培育中的引領(lǐng)作用。

（二）以工匠精神為主線，完善職業(yè)素養(yǎng)課程體系

構(gòu)建符合市場需求的“職業(yè)素養(yǎng)通識課程+專業(yè)課程職業(yè)素養(yǎng)”的會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)課程體系，全面滲透“工匠意識”。

1.完善相關(guān)公共基礎(chǔ)課教學內(nèi)容。一是完善思政課程。以提升學生責任感、精益求精等工匠精神為重點內(nèi)容，引導學生確立正確的三觀和道德理念，同時結(jié)合職業(yè)要求進行優(yōu)化，注重會計職業(yè)道德、會計專業(yè)規(guī)范和職業(yè)精神的融入。二是完善語言素養(yǎng)課。深入挖掘教材中的人文因素，滲透優(yōu)良品德、美好情操、人文精神等方面的教育，通過開設(shè)經(jīng)典解讀、名著欣賞、人文賞析、國學等課程，舉辦文化講座或沙龍活動，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和人文情懷，潛移默化地對學生進行“工匠精神”的文化熏陶。

2.豐富專業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容。引導新生初步認知會計專業(yè)。在學生進校初期，可通過專業(yè)介紹、舉辦各種專業(yè)活動，幫助學生初步了解會計專業(yè)的特點、重要性以及從事該專業(yè)所需的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)，引導學生形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃；拓寬專業(yè)教育渠道和形式。通過邀請財務(wù)領(lǐng)域?qū)＜业叫ｉ_設(shè)專題講座或技術(shù)能手走進課堂、組織學生到企業(yè)、會計師事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司參觀體驗等形式，讓學生了解所選專業(yè)及專業(yè)前景，近距離感受精于細節(jié)、嚴謹專注的會計工匠精神，進而產(chǎn)生對會計專業(yè)的喜愛或認同感，實現(xiàn)專業(yè)教育從校內(nèi)向校外的拓展延伸；系統(tǒng)設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃課程，從專業(yè)認知到擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等各個環(huán)節(jié)，有序籌劃，形成一個系列，讓工匠精神逐步滲透到學生內(nèi)心。

3.構(gòu)建體現(xiàn)“工匠精神”要義的專業(yè)課程體系。結(jié)合會計職業(yè)崗位特點，增設(shè)融合“工匠精神”元素的職業(yè)素養(yǎng)教育目標和要求，并注意與專業(yè)知識和技能融合，使學生樹立建立起知識、技能、素養(yǎng)三者協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，將以“工匠精神”為中心的職業(yè)素養(yǎng)教育滲透與融合到各類專業(yè)課程中。對于專業(yè)基礎(chǔ)課程，根據(jù)會計職業(yè)需要具備的基本理論和知識，開設(shè)涵蓋會計基本理論、會計職業(yè)道德、會計信息素養(yǎng)、會計文化、管理學等方面課程，重在塑造學生樹立工匠精神意識，養(yǎng)成嚴謹細致、一絲不茍的工作作風，自覺遵守會計從業(yè)規(guī)范；對于專業(yè)核心課程，主要圍繞會計崗位職業(yè)能力的需要，開設(shè)涵蓋會計核算、財務(wù)管理、審計、財稅等課程，重在工匠精神的融入與滲透，將精益求精、一絲不茍的“工匠精神”內(nèi)化為學生的職業(yè)精神和行為習慣，促進客觀穩(wěn)健、誠實守信、廉潔自律的專業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成；對于專業(yè)實踐課程，圍繞會計工作崗位實踐能力的需要，開設(shè)涵蓋單項實訓、綜合仿真實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及校外跟崗實習、頂崗實習等系列實踐性課程，重在引導學生在實踐環(huán)節(jié)體驗、踐行并養(yǎng)成職業(yè)精神，實現(xiàn)專業(yè)技能和職業(yè)精神螺旋式的上升。

4.開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)校本教材。為彌補目前會計職業(yè)素養(yǎng)教材偏少的缺憾，可以聯(lián)合行業(yè)企業(yè)專家、財務(wù)部門負責人，結(jié)合學校實際，編寫優(yōu)秀職業(yè)生涯規(guī)劃案例集、杰出校友先進事跡專輯、責任擔當教育讀本等特色校本教材，融入工匠精神，精心收集素材，增強學生的職業(yè)體驗感，引導學生感受工匠精神，盡快勝任會計工作的要求。

（三）以工匠精神為抓手，優(yōu)化教學過程實施

1.實施基于工作過程的教學模式。以行動導向改革教學過程，注重與“工匠精神”品質(zhì)的結(jié)合，按照會計工作流程，結(jié)合課程標準，確定三維教學目標，進行教學設(shè)計，積極探索與工匠精神滲透相匹配的教學方式，以學生為中心，廣泛運用任務(wù)驅(qū)動、小組展示、討論辯論、角色扮演等教學法，動員學生積極主動地參與多樣化的教學活動中，體驗工匠精神的點滴滲透；充分發(fā)揮案例教學法在會計職業(yè)素養(yǎng)培育中的重要作用，通過相關(guān)專業(yè)課程中正反面典型案例的推送與剖析，激勵學生誠實守信、堅持原則、秉公守法，警醒學生對制度規(guī)定保持敬畏之心，遵守職業(yè)操守，守住職業(yè)道德底線。采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，通過線上、線下互動式教學活動的開展，加強會計技術(shù)與方法的規(guī)范訓練，以行動的方式體現(xiàn)并獲得職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“工匠精神”的內(nèi)生培育。

2.創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位和職業(yè)場景。在日常的會計專業(yè)教學中，應(yīng)注重呈現(xiàn)高度仿真或真實的會計工作場景，創(chuàng)設(shè)各種會計職業(yè)崗位，讓學生通過真實的會計角色的代入，親身體驗和感悟職業(yè)環(huán)境，將會計工作照章辦事、規(guī)范嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，專心致志、精益求精的工作態(tài)度和誠實守信、愛崗敬業(yè)的專業(yè)操守內(nèi)化成學生的職業(yè)精神和行為習慣，在專業(yè)知識傳授和技能訓練中潛移默化地培育“工匠精神”，使學生在走上會計工作崗位后，順利適應(yīng)職場。

3.課程評價中融入工匠精神要素。建立顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)相結(jié)合的課程評價模式，將工匠精神的內(nèi)涵融入與滲透其中，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，從課前預(yù)習、課中表現(xiàn)、課后復習與作業(yè)、課程考試等各個環(huán)節(jié)，貫穿于學生學習的全過程，將對專業(yè)知識和技能的考核和評價與職業(yè)精神的認知和行為表現(xiàn)相結(jié)合；在評價主體上注重引入第三方評價機制，特別是在跟崗實習與頂崗實習階段，用人單位對學生遵紀守法、嚴謹細致、團隊協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)等職業(yè)素養(yǎng)方面進行全面的評價，更客觀，也更具說服力。

（四）以工匠精神為依托，營造校企文化融合氛圍

1.充分利用媒體優(yōu)勢，營造校園文化氛圍。一方面，充分利用學校的每個角落和場所，通過張貼會計文化宣傳資料、會計名人警句、優(yōu)秀畢業(yè)生事跡、技能大賽獲獎學生名單和事跡等形式，植入會計職業(yè)元素；建設(shè)會計文化展示室，以展廳的形式展示會計發(fā)展歷史、會計職業(yè)、會計職業(yè)道德等，讓學生體驗會計物質(zhì)文化和會計精神文化，培養(yǎng)學習興趣，指向?qū)I(yè)引領(lǐng)。另一方面，還可以通過校園門戶網(wǎng)站、微信群、QQ群、微博等網(wǎng)絡(luò)新媒體渠道，設(shè)置以“工匠精神”為主題的網(wǎng)頁、微信公眾號等，精選“工匠精神”方面的視頻、電子書，上傳最新的會計前沿信息和會計文化，給學生分享；開展以“工匠精神”為主題的網(wǎng)上直播和網(wǎng)絡(luò)實時討論等活動，與學生進行線上、線下互動交流，潛移默化地促進學生職業(yè)意識的養(yǎng)成和職業(yè)精神的提升。使校園真正成為培養(yǎng)會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)和宣傳工匠精神的場所，達到春風化雨、潤物無聲的效果。

2.借助“第二課堂”活動，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。定期舉辦體現(xiàn)工匠精神的會計技能大賽、校園會計文化節(jié)、會計熱點辯論賽等校園文化活動，時刻接受會計文化的熏陶，以此調(diào)動學習積極性；積極開展會計職業(yè)道德宣講活動，播放中國傳統(tǒng)文化和會計文化方面的影視作品。增加社會實踐的時間和內(nèi)容，定期組織學生參觀企業(yè)、會計師事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司等單位，了解企業(yè)會計文化，從實踐中加深對工匠精神精髓的理解；成立會計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，以競賽的形式，引導學生積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中，從中體驗精益求精、創(chuàng)新超越的時代氣質(zhì)，傳承和發(fā)揚工匠精神。

3.引企入教，協(xié)同育人。開展“行家、專家、大師進校園”主題活動。邀請會計行業(yè)專家到校開設(shè)講座、優(yōu)秀行業(yè)能手與學生進行近距離的交流互動，了解用人單位對會計人員的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的最新要求等，感受會計職業(yè)專注細致、嚴謹規(guī)范的工匠精神，提前感知會計文化的重要性，讓學生感受身邊榜樣的號召力和影響力，感知匠心的不凡與平凡。

（五）以工匠精神為紐帶，加強產(chǎn)教深度融合

一是要遴選企業(yè)文化氛圍濃、專業(yè)標準高、工作作風嚴謹?shù)暮献髌髽I(yè)，確保學生接受優(yōu)良的企業(yè)文化和職業(yè)精神的熏陶。二是建立良好的校企合作機制，形成會計職業(yè)素養(yǎng)培育的有效合力。通過專業(yè)調(diào)研，及時了解行業(yè)企業(yè)對會計專業(yè)的最新用人標準、會計職業(yè)行為規(guī)范和會計職業(yè)素養(yǎng)的要求等；建立信息反饋機制，隨時掌握用人單位對學生在會計實習或工作中的職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)和畢業(yè)生對會計職業(yè)素養(yǎng)的理解與感悟，實現(xiàn)校企深度融合；積極探索和實踐基于產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代學徒制，學校教師和企業(yè)師傅共同承擔學生（學徒）實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)責任，學生（徒弟）在企業(yè)師傅的言傳身教下，既能學到師傅的精湛技藝，更能感受師傅的匠人精神，鍛造誠實守信、專業(yè)專注、精益求精和追求卓越的會計職業(yè)精神，提升會計職業(yè)素養(yǎng)。

總之，高職院校應(yīng)當將“工匠精神”培育與會計職業(yè)素養(yǎng)提升相互交融，有機結(jié)合，讓學生真正做到“知行合一”，內(nèi)化于心、外化于形，為我國經(jīng)濟領(lǐng)域培育更多真正具有“工匠精神”的高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才。