走進(jìn)自然 體驗(yàn)快樂

許麗萍

（福建省莆田市城廂區(qū)東海中心幼兒園，福建莆田 351162）

引 言

草長鶯飛、彩蝶翩翩，那是春的大自然；夏蟲鳴叫、荷香怡人，那是夏的大自然；菊香四溢、果實(shí)累累，那是秋的大自然；寒風(fēng)凜冽、松柏傲骨，那是冬的大自然。大自然的萬千風(fēng)情為人類提供了豐富多彩的環(huán)境資源，置身于美麗的大自然中，有益于身心的健康發(fā)展。如今，越來越多的孩子遠(yuǎn)離了大自然的懷抱，與電子產(chǎn)品為伴，這種現(xiàn)象不免讓人深思。著名教育家陶行知先生說過，我們要解放小孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰。大自然是一位神奇的老師，它能解開囚禁孩子的“牢籠”，解放孩子的手腳，讓孩子得到生命的滋養(yǎng)、靈性的孕育、悟性的啟迪，促使孩子的身心得到健康發(fā)展。因此，幼兒教師有必要帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，讓他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、感受大自然的美好，體驗(yàn)大自然帶給他們的快樂，為自己的童年留下難忘的回憶。

一、走進(jìn)自然，體驗(yàn)與之“對話”的快樂

走進(jìn)大自然，幼兒興奮無比，像一群快樂的小鳥，嘰嘰喳喳地說個不停。是呀，置身于優(yōu)美的自然環(huán)境中，誰都有表達(dá)的沖動。皮亞杰的研究表明，十一二歲以前的兒童都具有泛靈思維，具有與自然直接交流的某些能力。兒童的泛靈思維使得他們會賦予自然界各種事物以生命，因而他們會熱衷于與自然界中的各種事物“對話”[1]。

有一次，筆者帶幼兒來到幼兒園附近的小樹林中，一路上幼兒歡呼雀躍，和路邊的花草問好，和頭頂?shù)男▲B打招呼。到達(dá)目的地后，他們更是按捺不住心中的激動，“哇！好多樹呀，這是龍眼樹，會長出甜甜的龍眼，我吃過”“我也吃過，上次我還和奶奶一起去摘龍眼呢，龍眼可好吃了！”“啊，這里有好多野花，有紅色的、黃色的、紫色的，好美呀……”“快看，樹葉從樹上飄落下來了！”不知誰帶頭唱起《小樹葉》的兒歌，一時間，全體幼兒都附和起來：“小樹葉，飄呀飄，飄來飄去像小鳥，小樹葉，飄呀飄，飄到地上睡大覺。”好多幼兒邊說邊做起了動作。可見，幼兒置身于美妙的大自然中，不僅會變得能說會道，還能調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識經(jīng)驗(yàn)，主動與自然和諧相處。

如果教師仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，在大自然中，每個幼兒的眼睛都很明亮，他們在活動中都很活潑、快樂，與大自然的“對話”是推心置腹、滔滔不絕的。大自然的萬千變化為幼兒提供了良好的語言素材。在大自然的懷抱中，他們個個伶牙俐齒，再也找不到不會回答問題或在游戲中一言不發(fā)的幼兒了；置身于大自然的真實(shí)環(huán)境中，幼兒“觸景生情”“移情于景”，在感受大自然的美妙的同時，激發(fā)了無限的想象力與聯(lián)想力，從而產(chǎn)生與自然“對話”的真情實(shí)感。這樣，幼兒在自我表達(dá)或與同伴、成人的交流中豐富了詞匯，理解了語言的實(shí)際意義，建立起了詞語與語意的聯(lián)系、豐富了語言的內(nèi)容，促進(jìn)了語言表達(dá)能力的提高。由此可見，在與大自然的“對話”中，幼兒身心愉悅，情感需求也得到了滿足。

二、走進(jìn)自然，體驗(yàn)與之“互動”的快樂

蒙臺梭利教育理念提倡，讓孩子到大自然中去吧，因?yàn)槟抢镉兴麄冏钕胍臇|西。幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，而親近大自然不僅可以激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，還能強(qiáng)健其體魄，愉悅其心靈[2]。 《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，鼓勵和支持孩子探索大自然是促進(jìn)孩子主動學(xué)習(xí)、提高探究能力、增長知識經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。事實(shí)證明，在大自然中，幼兒會更開心、更自由、更有創(chuàng)意。

（一）在大自然中自由探索

置身美妙的大自然中，幼兒身心放松，總想去探尋大自然的奧秘，他們最關(guān)心、最想探索的就是動植物的問題。比如，螞蟻的家在哪里？螞蟻不會說話，那它們要搬東西時怎么知道回家的路？蜘蛛怎樣織網(wǎng)、怎樣捕捉獵物？青蛙怎么捕捉害蟲？誰會住在草叢里？蝗蟲有幾條腿？七星瓢蟲的身上真的有七個圓點(diǎn)點(diǎn)嗎？草有沒有嘴巴？它們是吃什么長大的呢？帶著這些問題，幼兒想去盡快了解、探尋答案。此時，教師應(yīng)鼓勵幼兒在大自然中認(rèn)真觀察，去發(fā)現(xiàn)和尋找答案，去體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程。幼兒或通過自我尋找去觀察發(fā)現(xiàn)，或分工合作去尋找發(fā)現(xiàn)，最后通過交流分享自己的發(fā)現(xiàn)，將個人經(jīng)驗(yàn)升華為集體經(jīng)驗(yàn)。幼兒在大自然中探索得到的知識經(jīng)驗(yàn)、快樂體驗(yàn)必將伴隨并影響其一生。正如陳鶴琴先生所說，兒童的世界是他自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是他的真世界。

（二）利用自然物玩自主游戲

有一次，筆者帶幼兒們到戶外散步，突然，天天說想玩“過家家”游戲，其他幼兒紛紛響應(yīng)。筆者說：“孩子們，現(xiàn)在不能玩‘過家家’游戲了，沒有工具怎么玩呢？”“老師，我有辦法?！敝灰娞焯煸跇湎?lián)炝藥灼笮〔灰坏娜~子和幾塊石頭，“老師，你看，這些樹葉可以當(dāng)作菜，這幾塊石頭可以當(dāng)作碗，現(xiàn)在可以開始游戲了?！笔艿教焯斓膯l(fā)，其他幼兒紛紛參與“過家家”游戲。游戲開始了，只見有的幼兒拿樹葉當(dāng)菜來炒，有的幼兒撿起榕樹須來煮面，有的幼兒摘了小草當(dāng)蔥，有的幼兒用葉子、沙子和榕樹須來包粽子，有的幼兒將樹葉、草葉穿在細(xì)樹枝上做燒烤，有的幼兒用沙水來煲湯……在這個自主游戲中，幼兒們利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在與大自然的“互動”中玩出了創(chuàng)意、玩出了快樂，他們的意愿得到了滿足，快樂的心情溢于言表。

三、走進(jìn)自然，體驗(yàn)與之“創(chuàng)造”的快樂

大自然海納百川、廣袤遼遠(yuǎn)，有著無窮無盡的資源，賦予了幼兒無比深遠(yuǎn)的遐想，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒投入大自然和周圍環(huán)境中，去感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物，讓幼兒萌發(fā)對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，使其用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

大自然中的自然物在幼兒看來是那樣神奇、那樣可愛、那樣美妙，這些自然物身上蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，教師應(yīng)化身為幼兒的玩伴，和他們一起收集大自然的禮物——各種各樣的自然物，然后帶到幼兒園進(jìn)行清理和篩選。有的自然物可以直接放在不同區(qū)域中使用，有的自然物需要經(jīng)過幼兒的巧手實(shí)現(xiàn)華麗的變身，成為各種實(shí)用的教玩具，實(shí)現(xiàn)利用價值的最大化。比如，形狀各異的石子、長短不一的樹枝、五彩繽紛的貝殼、各種各樣的種子、顏色各異的葉子、垂直彎曲的藤條、金黃柔軟的稻草、粗細(xì)不一的麥稈、松松軟軟的沙子、芳香沁鼻的泥土等自然物都成為幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的理想之物，這些自然材料在幼兒的巧手中“變幻無窮”。

在美工區(qū)中，幼兒們用樹葉來拓印、彩繪、作畫；在拼貼區(qū)，幼兒們利用大小和顏色不一的樹葉拼出許多美麗的拼貼畫；在表演區(qū)，樹葉又被制作成樹葉項(xiàng)鏈、樹葉耳環(huán)、樹葉帽子、樹葉裙子、樹葉披風(fēng)等表演道具；在數(shù)學(xué)區(qū)，樹葉又變成了幼兒分類、數(shù)數(shù)、排列的好材料；在游戲區(qū)，樹葉可能是一道道美食、一串串燒烤、一塊塊口香糖……美國作家梭羅說過，心靈與自然相結(jié)合才能產(chǎn)生智慧，才能產(chǎn)生想象力。這些自然材料在幼兒的加工創(chuàng)造下，成了實(shí)用有效的教玩具，它們環(huán)保、安全、無毒，又唾手可得，還實(shí)現(xiàn)了“一物多用”。經(jīng)過創(chuàng)造和利用的自然物，在幼兒的眼里也仿佛煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力。

結(jié) 語

綜上所述，教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，不僅可以讓幼兒親近自然、了解自然，還能增長他們的見識，開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，同時增進(jìn)同伴之間、師生之間的感情，使幼兒學(xué)會互幫互助、共同分享。