項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中問(wèn)題確立教學(xué)例談

高小麗

（江蘇省南京市夫子廟小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)(Project-Based Learning)又稱“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，也就是人們常說(shuō)的PBL。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基于真實(shí)情境，注重問(wèn)題化驅(qū)動(dòng)，追求的不是以唯一答案為目的的學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的引導(dǎo)下，將知識(shí)運(yùn)用于新情境中，從而更好地解決問(wèn)題[1]。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中如何設(shè)置問(wèn)題，如何促使學(xué)生多角度思考、綜合考量或逆向思考問(wèn)題，成為教師需要思考的問(wèn)題。

一、設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，驅(qū)動(dòng)個(gè)性化問(wèn)題的生成

學(xué)校六年級(jí)的學(xué)生每?jī)芍軙?huì)在南京中國(guó)科舉博物館里開展一次綜合實(shí)踐活動(dòng)。博物館館長(zhǎng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，希望學(xué)生能夠當(dāng)博物館的小主人，為博物館的發(fā)展出謀劃策，讓南京中國(guó)科舉博物館成為學(xué)生喜歡的博物館?；谶@個(gè)背景，一個(gè)以“完善科博微行動(dòng)”為主題的項(xiàng)目便誕生了。筆者和學(xué)生在參觀南京中國(guó)科舉博物館的基礎(chǔ)上，圍繞“如何當(dāng)好博物館小主人，完善科博建設(shè)”這一話題展開討論，并帶著這個(gè)任務(wù)再次走進(jìn)博物館。筆者嘗試采用兩種方法開展問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)。

（一）全開放式

首先，觀看館長(zhǎng)講話的視頻。視頻中，館長(zhǎng)說(shuō)道：“同學(xué)們，歡迎你們?cè)诓┪镳^里開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，開館至今的四年里，我們接待了眾多的參觀者，學(xué)生是其中的一類群體。我們希望你們以小主人的身份為博物館建言獻(xiàn)策，讓博物館成為你們喜愛的活動(dòng)場(chǎng)所?！庇纱?，學(xué)生明確了大的方向。

其次，分組活動(dòng)。在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，學(xué)生以小組為單位開展“慧眼行動(dòng)”，發(fā)現(xiàn)博物館里有待完善的方面。

這是讓學(xué)生以全開放的方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這種方式似乎最尊重學(xué)生的主體性，但是筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在無(wú)方向引導(dǎo)下查找問(wèn)題的活動(dòng)中，學(xué)生比較松散，行動(dòng)不著邊際，各小組發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題比較雷同。

（二）半開放式

第一步，觀看館長(zhǎng)講話的視頻。

第二步，領(lǐng)取任務(wù)。在開展“慧眼行動(dòng)”前，筆者讓學(xué)生從六張任務(wù)單（場(chǎng)館設(shè)施設(shè)備、文創(chuàng)商品銷售、科舉名人故事、公益服務(wù)現(xiàn)狀、傳統(tǒng)活動(dòng)項(xiàng)目、特色內(nèi)容展覽）中抽取任務(wù)單，以小組為單位完成任務(wù)。

這是在教師引導(dǎo)下，圍繞主題，分類分組半開放式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，分類引導(dǎo)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的活動(dòng)不再漫無(wú)目的，他們變得有針對(duì)性且目標(biāo)明確，有的拍照，有的詢問(wèn)，有的記錄，從共性項(xiàng)目到個(gè)性問(wèn)題的產(chǎn)生，圍繞一個(gè)主要話題，各自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。雖然學(xué)生的自主看似是相對(duì)的，但是對(duì)后期的活動(dòng)而言，它有利于教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和把握解決方案。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)用已有的知識(shí)解釋生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過(guò)實(shí)地觀察硬件、移情感受過(guò)程與工作人員交談等方式了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而找出博物館目前存在的有待解決的問(wèn)題。

二、開展問(wèn)題篩選，讓個(gè)性化問(wèn)題在合作中得到認(rèn)同

問(wèn)題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開始。讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的提出、問(wèn)題的篩選，確定小組完善博物館的行動(dòng)任務(wù)，是一個(gè)個(gè)性化思考到群體認(rèn)同的過(guò)程[2]。在前期，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，那么這么多問(wèn)題，該如何選出一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同認(rèn)可、大家能夠合作解決的問(wèn)題呢？基于這個(gè)問(wèn)題，筆者開展了問(wèn)題確立的教學(xué)活動(dòng)。

（一）明確活動(dòng)目標(biāo)

（1）在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其利用問(wèn)題權(quán)衡篩選表篩選出團(tuán)隊(duì)共同認(rèn)可的問(wèn)題；（2）通過(guò)團(tuán)隊(duì)間相互評(píng)價(jià)，反思問(wèn)題確立過(guò)程，發(fā)展學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新思維；（3）在團(tuán)隊(duì)討論中培養(yǎng)學(xué)生合作精神。

（二）明晰活動(dòng)過(guò)程

1.回顧前期活動(dòng)

筆者讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為了完善科博建設(shè)都做了什么，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生會(huì)回顧前期活動(dòng)：上周，我們?cè)诓┪镳^通過(guò)觀察及詢問(wèn)的方式了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又通過(guò)移情的方式，推理聯(lián)想要解決的問(wèn)題。

2.展開討論，確立問(wèn)題

（1）運(yùn)用問(wèn)題權(quán)衡篩選表。學(xué)生需應(yīng)用表格工具，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行權(quán)衡比較。表格中設(shè)定的各指標(biāo)權(quán)重相同，學(xué)生應(yīng)依據(jù)個(gè)人現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)判斷打分，滿分為5分，最后合計(jì)分?jǐn)?shù)，選出相對(duì)合適的問(wèn)題（見表1）。

表1 問(wèn)題權(quán)衡篩選表

（2）問(wèn)題確立討論。各小組開展討論，填寫問(wèn)題權(quán)衡篩選表。

（3）小組間匯報(bào)分享、評(píng)價(jià)。

（三）教師小結(jié)、反思

本次活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上利用問(wèn)題權(quán)衡篩選表篩選出小組最終研究的問(wèn)題，也就是各小組的研究項(xiàng)目。學(xué)生在這一過(guò)程中有思考、有統(tǒng)籌、有合作。在活動(dòng)的最后，筆者讓學(xué)生反思了團(tuán)隊(duì)或個(gè)人在活動(dòng)中的感受，優(yōu)勢(shì)有哪些，不足的地方有哪些，還不太明白的地方有哪些，有什么疑惑，并讓學(xué)生填寫反思表，在下節(jié)課分享。

三、反思教學(xué)過(guò)程，不斷完善問(wèn)題確立過(guò)程

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中問(wèn)題確立沒(méi)有固定的模式和方法，需要教師在反思總結(jié)中不斷完善，為日后的問(wèn)題確立教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

第一，主題活動(dòng)確立緣由。為什么開展“完善科博微行動(dòng)”這個(gè)主題活動(dòng)？一是基于博物館館長(zhǎng)給予的期望，希望博物館在學(xué)生的關(guān)注、完善下成為他們喜歡的博物館；二是希望學(xué)生在此項(xiàng)目過(guò)程中能從博物館小主人的角度關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注不同需求的人。對(duì)整個(gè)問(wèn)題有一種大局觀，也是今天我們身處的社會(huì)對(duì)我們每個(gè)人提出的要求。

第二，問(wèn)題確立活動(dòng)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)階段，學(xué)生通過(guò)不同的視角發(fā)現(xiàn)、生成了個(gè)體個(gè)性化的問(wèn)題，但是在后續(xù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)解決問(wèn)題過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題需要得到小組團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同。從個(gè)體化走向群體認(rèn)同，學(xué)生需要與組員進(jìn)行有效溝通、合理分工，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)和最終問(wèn)題的確定。但是在活動(dòng)過(guò)程中，有的小組組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)，分工合理，指揮有力，小組問(wèn)題的最終確定沒(méi)有爭(zhēng)議，在后續(xù)制訂方案的過(guò)程中，行動(dòng)目標(biāo)也十分明確；而有的小組組員各持己見，對(duì)問(wèn)題審定比較松散，沒(méi)能確定最后的問(wèn)題，對(duì)后續(xù)解決方案的預(yù)設(shè)沒(méi)有延展思考，影響了下一階段活動(dòng)的開展。所以，教師要特別關(guān)注學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力在問(wèn)題確立過(guò)程中的顯現(xiàn)。

結(jié) 語(yǔ)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用研究讓學(xué)生的學(xué)習(xí)研究有真實(shí)情境和真實(shí)需求。學(xué)生在主動(dòng)合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)變得充滿樂(lè)趣和活力，讓博物館里的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有深度。