杏壇清爽浸心語 不墜萬日錘煉志
——小學(xué)語文課堂評價用語探究

朱曉鳴

（江蘇省徐州市沛縣歌風(fēng)小學(xué)，江蘇徐州 221000）

引 言

一直以來，我國的廣大教育工作者都將教學(xué)重點放在了知識點如何講解、技能如何傳授等方面，忽視了評價語言對學(xué)生發(fā)展所起到的作用。特別是在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)生處于以感性思維為主的時期，課程學(xué)習(xí)動機(jī)主要源于學(xué)習(xí)興趣與成功的體驗，而成功體驗的獲得一方面源于學(xué)生自身，另一方面源于教師的系統(tǒng)性評價。

一、小學(xué)語文課堂評價用語存在的問題

（一）重習(xí)慣性判斷，輕恰當(dāng)性描述

在語文課堂教學(xué)中，很多教師的評價用語過于重視判斷作用的發(fā)揮，且存在評價語言過于籠統(tǒng)等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在教師的評價語言中無法獲得更有價值的信息，難以明確改正的方向[1]。例如，在部編版一年級語文下冊《吃水不忘挖井人》的教學(xué)中，在學(xué)生閱讀后，教師與學(xué)生進(jìn)行了如下對話。

師：“這篇文章所講述的挖井人是誰？”

生A：“毛澤東?！?/p>

師：“沒錯，那么你是從哪句話中看出來的呢？”

生B：“因為文章中第一自然段中提到了毛澤東。而且通過石碑中的字也可以看出這個挖井人是毛澤東。”

師：“這名同學(xué)回答得很好，那么，請同學(xué)們分析一下這篇文章主要表達(dá)的是什么主題呢？”

生C：“主要講述了毛澤東在一個叫作沙洲壩的村子挖了一口井?！?/p>

師：“不是很準(zhǔn)確，請同學(xué)們繼續(xù)思考這篇文章所傳達(dá)出的深意?！?/p>

生D：“作者主要是讓我們記住如今的美好生活來之不易，我們應(yīng)懷著感恩的心，懂得飲水思源的道理?！?/p>

師：“很好，這名同學(xué)讀出了文章的內(nèi)涵與深意?！?/p>

通過這段對話可以看出，教師對學(xué)生的問題回答評價過于簡單，且都是“很好”“沒錯”“不準(zhǔn)確”等評價內(nèi)容。雖然這種結(jié)果性評價語言可以盡快讓學(xué)生知道問題回答得正確與否，但是從發(fā)展的角度分析，單一化的結(jié)果性評價反饋并不能讓學(xué)生明白教師口中的“很好”究竟“好”在哪里，教師所說的“不準(zhǔn)確”到底是哪里欠缺。這種重視評價而忽視描述的課堂評價語言，在一定程度上阻礙了學(xué)生的語文深度學(xué)習(xí)，會使學(xué)生處于一種知其然卻不知其所以然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）重視對學(xué)習(xí)數(shù)量的評價，缺少對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的長遠(yuǎn)評估

在現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)中，教師依然采取教師提問—學(xué)生回答—教師評價這種固定化的教學(xué)流程。在這種課堂評價流程中，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師運用的評價語言僅僅是針對學(xué)生回答問題的內(nèi)容，甚至還有一些評價語言與所提的問題不符，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)脫節(jié)。這種與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)性較差的評價語言，會阻礙語文課堂總體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

例如，在部編版小學(xué)語文一年級下冊《小青蛙》這篇文章教學(xué)中，教師拿出兩張卡片，分別寫有“青”和“晴”兩個字，開展了以下對話教學(xué)。

師：請同學(xué)們觀察一下這兩個字，說說這兩個字有什么特點？

生A：“晴”比“青”多了一個“日”字旁。

師：那么，也就是“青”字怎么樣？

生B：“青”字沒有“日”字旁。

師：對的，我們將“青”字加上“日”字旁，就變成了另外一個字。

生：……（沉默）

師：這種在一個字的基礎(chǔ)上加上一個偏旁部首，之后變成了其他字的方法，我們稱之為“加一加識字法”。

生：……（依然沉默）

從這個教學(xué)片段中可以看出，雖然教師在教學(xué)過程中多次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的組成規(guī)律，但是學(xué)生并不能真正理解教師的意圖。如上述對話中，教師說道：“我們將‘青’字加上‘日’字旁，就變成了另外一個字?！睂W(xué)生聽到這句話時就會產(chǎn)生疑惑，明明是“晴”字，怎么會變成另外一個字呢？另外一個字是什么字呢？盡管教師后面對“加一加識字法”進(jìn)行了概括，但是學(xué)生依然處于比較迷茫的狀態(tài)，并未達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）重用成人的思維與視角評價，忽視用與孩子心理成熟階段相適宜的語言表達(dá)

語文教師運用課堂評價語言應(yīng)站在兒童的視角，避免教學(xué)語言成人化，這樣才能保障師生溝通互動的有效性。然而，實際上，還有一部分教師習(xí)慣于用成人的口吻進(jìn)行教學(xué)評價。如果教師的評價語言過于復(fù)雜化，或者教師的評價語言邏輯性過強(qiáng)，小學(xué)生就會陷入更加迷茫的狀態(tài)。

例如，部編版小學(xué)語文三年級下冊《趙州橋》一課的教學(xué)中，教師首先利用多媒體設(shè)備展示了趙州橋所在的位置，并出示了趙州橋的圖片。在這部分內(nèi)容展示中，教師介紹了趙州橋的歷史及其對我國橋梁建筑領(lǐng)域發(fā)展所產(chǎn)生的重要影響。接下來，教師讓學(xué)生默讀課文，找出文章中的生字或生詞。學(xué)生找出了“雄偉”“砌成”“創(chuàng)舉遺產(chǎn)”“纏繞”“雕刻”等詞語。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解與分析文章，教師鼓勵學(xué)生對每個詞匯進(jìn)行解釋，如對“創(chuàng)舉遺產(chǎn)”一詞，學(xué)生的解釋大多為“是獨一無二的人們遺留下的遺產(chǎn)”，而教師并未對學(xué)生的回答給予評價，而是在學(xué)生的描述上進(jìn)行了深度的講解，希望學(xué)生深度理解這一詞匯。但是由于教師所講的內(nèi)容過于深奧，反而產(chǎn)生了適得其反的效果。從中可以看出，大部分教師并未站在學(xué)生的視角分析問題，從而導(dǎo)致運用的評價語言與學(xué)生的認(rèn)知水平脫節(jié)，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂評價用語的優(yōu)化策略

（一）堅持課堂評價，注重評價用語的多樣性與時效性

過于簡單的、單一的評價語言很容易讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，且學(xué)生很難從教師的簡潔評價語言中獲得進(jìn)步。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)適當(dāng)豐富評價語言形式，抓住評價語言運用的最佳時機(jī)，在學(xué)生需要時、在教學(xué)必要時做出評價，這對教師的專業(yè)性提出了更高的要求。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極參與相關(guān)的專業(yè)成長活動，通過與同人之間的相互討論，發(fā)現(xiàn)自身在評價語言運用中的不足，在相互借鑒中不斷豐富評價語言內(nèi)容及評價形式，準(zhǔn)確抓住最佳的評價語言運用時機(jī)，通過適時、適當(dāng)、適度的語言評價，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）堅持課堂評價，立足“兒童視角”進(jìn)行語言優(yōu)化

成人化評價一直以來都是教育教學(xué)中的難題，究其原因是教師并未學(xué)會從兒童的視角看待問題。為了突破這一教學(xué)困境，小學(xué)語文教師需要在評價語言運用中考慮到小學(xué)生的身心特點、生活語境及思維特征，能夠主動俯下身子，想學(xué)生之所想，思學(xué)生之所思，使評價語言的運用真正立足學(xué)生，以小學(xué)生的綜合現(xiàn)狀為起點，給予符合小學(xué)生當(dāng)前發(fā)展情況的合理化評價語言，制訂科學(xué)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，如此才能公平、公正、合理地進(jìn)行評價，進(jìn)而當(dāng)學(xué)生聽到教師的評價后，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié) 語

總之，評價語言的運用是一種藝術(shù)，教師應(yīng)深入分析評價語言運用中存在的問題，并認(rèn)識到其所造成的重要影響，挖掘問題出現(xiàn)的根本原因，并制訂有效的改善策略，如此才能真正發(fā)揮評價語言的教育價值，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。