新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性的策略

喬宏偉

(江蘇省宿遷市宿城新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

新課標(biāo)對(duì)課堂提出新的要求，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)得到重視。為了提高語(yǔ)文課堂的質(zhì)量，幫助學(xué)生培養(yǎng)長(zhǎng)久學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)從各類預(yù)習(xí)模式的建立入手，以提高學(xué)生與文章的情感共鳴，幫助其形成良好的思維方式，培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能。

1.課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

1.1 有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)老師要做的除了傳授語(yǔ)文知識(shí)以外，還要注重對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中針對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也是非常重要的。但是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)不能夠只依靠老師自己進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生在上課之前自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力開展的第一步。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)的過(guò)程是沒(méi)有老師參與的，是最適合學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力和獨(dú)立能力的培養(yǎng)的，學(xué)生能夠養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣之后，就能夠?qū)ψ约翰皇煜さ膬?nèi)容有了全方面的了解，自然而然的學(xué)習(xí)能力也就能夠得到提高。

1.2 有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生們對(duì)于自己不熟悉的事物都保持著濃烈的好奇心，雖然經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)之后依舊不能對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容完全掌握，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。而新課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)就是要以人為本，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，如果能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣那么對(duì)于學(xué)習(xí)新內(nèi)容將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，而進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠事先對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)大致的了解，然后就可以篩選出自己不懂的地方在學(xué)習(xí)的過(guò)程中著重的去學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效率。

1.3 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于比較陌生的新內(nèi)容，在學(xué)生經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)之后，學(xué)生在上課的過(guò)程中就會(huì)對(duì)所講的知識(shí)有熟悉感，能夠?qū)蠋熖岢龅慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)的把控，對(duì)于自己在預(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到的困難可以在課堂上提出來(lái)，從而更有針對(duì)性和目的性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升，在課堂上和老師的交流也會(huì)更加的暢通，學(xué)習(xí)效率大大提高。在開始正式上課之前，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生提高自己的主觀能動(dòng)性，把能夠幫助學(xué)會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行熟悉，通過(guò)簡(jiǎn)單的讀、說(shuō)、寫等環(huán)節(jié)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，幫助學(xué)生找到自己的知識(shí)盲點(diǎn)，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，不僅如此，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

2.問(wèn)題帶動(dòng)式預(yù)習(xí)策略

小學(xué)語(yǔ)文課本預(yù)習(xí)需要建立在課程目標(biāo)之上，方能有的放矢。教師可以根據(jù)教學(xué)安排對(duì)學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容提出問(wèn)題，以問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)工作，既能夠提高預(yù)習(xí)工作的指向性，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)置應(yīng)當(dāng)多樣化，即涉及范圍應(yīng)當(dāng)廣泛，問(wèn)題難度應(yīng)當(dāng)有區(qū)別，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)包含應(yīng)答式與開放式等。在各式各樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠更深入課本內(nèi)容，體驗(yàn)人物情感與關(guān)系，進(jìn)一步形成初期印象，為教師良好課堂效果奠基。

以六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》為教學(xué)案例。本課文是當(dāng)代作家葉永烈所創(chuàng)作的一篇說(shuō)理性散文，以謝皮羅、波義耳和一位奧地利醫(yī)生的事件為例證，講述人們只有不斷提問(wèn)并不懈探究，才能追尋到真理的故事。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題，如：課文標(biāo)題有著什么用意？文章結(jié)構(gòu)是怎么樣的？除了與文章內(nèi)容相關(guān)的探究性問(wèn)題，教師還可以結(jié)合課后習(xí)題，對(duì)文章的遣詞造句進(jìn)行提問(wèn)，如引導(dǎo)學(xué)生探究“見(jiàn)微知著”的詞語(yǔ)意義與語(yǔ)境意義。同時(shí)，開放性問(wèn)題也不必可少，教師可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題與真理之間的關(guān)系的思考。不同類型的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生從不同角度開展預(yù)習(xí)工作，同時(shí)能夠拓展思維，使其不再局限于某一方面。恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)問(wèn)題能夠促使學(xué)生主動(dòng)深入文章內(nèi)容，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，也能夠引導(dǎo)學(xué)生形成自己的獨(dú)立觀點(diǎn)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。

3.抽查模式的建立

為了保障學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)的質(zhì)量，教師可以在課堂上進(jìn)行抽查，抽查方式可包括復(fù)述課文、檢查生字詞等，抽查能夠敦促學(xué)生靜心研究課文內(nèi)容，并形成完整的前期印象，提高預(yù)習(xí)效率。當(dāng)抽查模式建立后，學(xué)生就會(huì)提高對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度，教師也能夠借此環(huán)節(jié)了解學(xué)生的課文掌握情況，從而更好地制定下一步教學(xué)計(jì)劃。另外，抽查機(jī)制應(yīng)與獎(jiǎng)懲制度相結(jié)合，形成良性互動(dòng)模式，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的預(yù)習(xí)工作。

例如，《草》是唐代詩(shī)人白居易的名篇，通過(guò)對(duì)野草的描繪，抒發(fā)送別友人的依依不舍之情。全詩(shī)章法嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)仗工整，讀來(lái)瑯瑯上口，十分適合小學(xué)生背誦以作文學(xué)儲(chǔ)備。因此，教師可以在預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生完成詩(shī)歌的背誦，并在課上進(jìn)行抽查背誦或默寫的檢查。在預(yù)習(xí)階段記背全詩(shī)，有利于學(xué)生掌握課文內(nèi)容，雖然可能存在理解不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，但學(xué)生對(duì)內(nèi)容的熟悉度能夠很好地提高，為順利的課文講授打好基礎(chǔ)。在抽查過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生可能出錯(cuò)的地方，并在課堂中集中講授解決，將誤解文意等問(wèn)題一貫清除。預(yù)習(xí)背誦與課前抽背相互支撐，共同構(gòu)成勉勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)的機(jī)制，促使其合理利用預(yù)習(xí)時(shí)間，深入了解課本，并提前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以備課上解決。如此一來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)效率便能得到大程度地提升。

4.結(jié)合生活，廣泛預(yù)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)只限于課本內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)將課本同學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)以致用。在此基礎(chǔ)上，預(yù)習(xí)的開展就可以包括更加廣泛的內(nèi)容，如了解文章作者的人物生平，從而更好地體會(huì)文章的情感；結(jié)合生活體驗(yàn)分析文章內(nèi)容，從而提高所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師就可以將學(xué)生興趣愛(ài)好和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)考量，將文章鋪展開來(lái)研究，從而完善知識(shí)體系，更加提高學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀理解能力，為其進(jìn)一步語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

以《詹天佑》為教學(xué)案例，《詹天佑》講述了愛(ài)國(guó)工程師詹天佑克服重重困難，以“人”型鐵路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)中國(guó)京張鐵路建設(shè)的故事。文字質(zhì)樸卻充滿力量，情感樸素但感人至深，值得學(xué)生仔細(xì)研讀，從中體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)精神。在預(yù)習(xí)本篇文章時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)查閱相關(guān)資料來(lái)了解京張鐵路建造的歷史背景，詹天佑的任務(wù)生平等信息，有了這些背景資料，學(xué)生便更能體會(huì)文章所表達(dá)的精神和傳遞的情感。除了解決疑難字詞，拓展知識(shí)面也是預(yù)習(xí)重要的環(huán)節(jié)，良好的預(yù)習(xí)成果是高效課堂的基石。另外，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，從而提高對(duì)課堂的期待值，這有利于培養(yǎng)良好的課堂互動(dòng)氛圍。

5.以人為本，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)教學(xué)

要想達(dá)到高效率的預(yù)習(xí)效果，老師就應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，堅(jiān)持從學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行不同的預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在開始預(yù)習(xí)之前，老師一定要為學(xué)生明確詳細(xì)的預(yù)習(xí)任務(wù)，從而可以讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣，老師可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)分析之后，在有針對(duì)性的為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生解決需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容是什么、需要學(xué)習(xí)多少的問(wèn)題，從而可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文重難點(diǎn)做到心中有數(shù)。

首先，老師要知道的是，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的目的是為了提高課堂的學(xué)習(xí)效率從而實(shí)現(xiàn)較高的學(xué)習(xí)效果，但是預(yù)習(xí)知識(shí)學(xué)生在上課之前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的一個(gè)初步了解，并不能夠完全的代替老師的教學(xué)，因此老師在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的任務(wù)分配時(shí)，不能夠給學(xué)生分配過(guò)重的預(yù)習(xí)任務(wù)，避免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。作為小學(xué)語(yǔ)文老師在給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，也要注意學(xué)生之間存在的差異性和接受能力的不同，處于小學(xué)階段的學(xué)生們，各個(gè)方面都還處在需要提高的狀態(tài)下，再加上每個(gè)學(xué)生之間存在的差異性，學(xué)習(xí)能力和接受程度的不同，這些都是老師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)需要考慮的。

因此老師在進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以按照分層的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，比如：針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以給為他們?cè)O(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)就相對(duì)簡(jiǎn)單一些，只需要對(duì)所學(xué)的課文進(jìn)行朗讀，了解其中的大致內(nèi)容和想表達(dá)的含義就行；針對(duì)能力中等的學(xué)生，就可以為他們?cè)O(shè)計(jì)一些稍微有點(diǎn)難度的任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)課后的生詞生字進(jìn)行組詞造句等；而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較好，接受能力較高的學(xué)生，老師就可以讓他們對(duì)課文的中心思想進(jìn)行總結(jié)，對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行思考等作為預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。其次老師在進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)，也要對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行分層次的設(shè)計(jì)，要注重設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的任務(wù)，這樣一來(lái)才能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的探索精神以及獨(dú)立思考的能力。

6.預(yù)習(xí)方式多樣化

要想預(yù)習(xí)達(dá)到高效率的效率就不離開老師對(duì)于預(yù)習(xí)方法的引導(dǎo)。而小學(xué)階段的學(xué)生才進(jìn)入學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，因此在預(yù)習(xí)教學(xué)的培養(yǎng)上更要仔細(xì)一些，但大致我們可以分為四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。比如，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在《開滿鮮花的小路》這一課文時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)我們可以讓學(xué)生先對(duì)整篇課文進(jìn)行一個(gè)通讀，讓學(xué)生將課文的每一個(gè)自然段都標(biāo)出來(lái)，每段話的末尾標(biāo)出來(lái)，告訴學(xué)生這是一個(gè)自然段的結(jié)束。第二個(gè)環(huán)節(jié)老師可以讓學(xué)生將課文中不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，如果可以利用自己的方式認(rèn)識(shí)生字更好，如果不能則可以將生字帶到課堂上問(wèn)老師，隨后第三個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)這些生字進(jìn)行拼音的標(biāo)注，第四個(gè)環(huán)節(jié)就是可以對(duì)課后的生字進(jìn)行組詞。

而對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的方法顯然就不再適用了，老師就要做出一些改變，比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)的課文《走月亮》時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)方式不變，依舊讓學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，第二個(gè)環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生對(duì)課文中的特殊修辭手法或者課文講述的內(nèi)容利用話波浪線或者打問(wèn)號(hào)的方式進(jìn)行標(biāo)注，在這一時(shí)期老師可以引導(dǎo)學(xué)生借助一些工具來(lái)輔助完成預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)查字典的方式，或者練習(xí)上下文的內(nèi)容對(duì)一些字詞進(jìn)行理解。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，預(yù)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)就要放在對(duì)課文的通讀，對(duì)關(guān)鍵字詞的理解，對(duì)課文事情發(fā)展過(guò)程以及提出問(wèn)題這四個(gè)方面上，對(duì)課文的通讀就是要求學(xué)生能夠有感情的，流暢的對(duì)課文進(jìn)行閱讀；對(duì)關(guān)鍵字詞的理解就是要求學(xué)生能夠在文章中找到作者使用的一些關(guān)鍵字詞，并利用各種形式查閱和理解他們代表的意思；對(duì)課文事情發(fā)展的過(guò)程理解，則是要求學(xué)生對(duì)課文發(fā)展的順序以及從哪些方面進(jìn)行了怎樣的描寫進(jìn)行了解；最后對(duì)于提出問(wèn)題方面則要求學(xué)生對(duì)文章中難懂的地方進(jìn)行標(biāo)記，從而可以帶到課堂上問(wèn)老師。

7.結(jié)束語(yǔ)

提高學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)效率，需要教師結(jié)合課程特點(diǎn)探究恰當(dāng)?shù)牟呗?。首先，預(yù)習(xí)需要正確的方法指導(dǎo)，教師可以根據(jù)課文類型向?qū)W生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，以問(wèn)題的形式促使學(xué)生深入課文，加深理解；第二，預(yù)習(xí)的成果需要教師的鑒定，一定的檢查機(jī)制能夠敦促學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)工作；最后，借預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以拓展自己的知識(shí)面，將課文延伸至生活中，提高對(duì)所學(xué)的應(yīng)用力度，做到學(xué)有所用。良好的預(yù)習(xí)策略有利于提高學(xué)生的課堂效率，提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為其終身發(fā)展助益。