初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)特點(diǎn)與實(shí)施策略研究

沈越梅

(安徽省淮南市壽縣壽春中學(xué) 安徽 壽縣 232200)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是新課改背景下的一項(xiàng)新課型，順應(yīng)改革潮流，與當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求相適應(yīng)，是為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣、能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神;是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拓展與提升;也是對(duì)語(yǔ)文課本的拓展，有利于形成“生活處處有語(yǔ)文”的大語(yǔ)文觀。是語(yǔ)文教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景，它正受到廣大教師的關(guān)注，更受到學(xué)生的歡迎。當(dāng)然，在新形勢(shì)下又有新的問(wèn)題等待我們?nèi)パ芯?、探討、解決。

1.初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用重視不足。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言的運(yùn)用是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，學(xué)生想要提升自身的語(yǔ)文能力，就必須具備一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力。但在實(shí)際的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師并未重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是，口語(yǔ)表達(dá)能力差?？谡Z(yǔ)是語(yǔ)言的基本形式，也是人們?cè)谛畔鬟f過(guò)程中最常見(jiàn)、最主要的手段，通常我們?cè)诤饬恳粋€(gè)人文化素養(yǎng)、受教育水平的時(shí)候，會(huì)將他們的口語(yǔ)交際能力作為一項(xiàng)重要的指標(biāo)。但是，根據(jù)調(diào)查研究，許多初中生的口語(yǔ)表達(dá)能力并不是很強(qiáng)，兩極分化現(xiàn)象突出。究其原因，教師開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練不足，更多的時(shí)間會(huì)用于知識(shí)傳授，學(xué)生缺少交際的機(jī)會(huì)。另外，教師對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的特質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，交際地點(diǎn)局限于教室，開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)的方法依然是以角色扮演為主，致使實(shí)際效果不佳。二是，應(yīng)用文的寫(xiě)作水平低下。在綜合性學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力有著較高的要求，但從實(shí)際情況可知，學(xué)生在寫(xiě)作中的語(yǔ)言使用和寫(xiě)作規(guī)則的把握上，存在很大的問(wèn)題。

1.2 思維訓(xùn)練流于形式。語(yǔ)言能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，但并不是語(yǔ)文教育發(fā)展學(xué)生能力的唯一內(nèi)容，思維能力也是需要重視的一方面。綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很重要，在實(shí)施的過(guò)程中，從前期準(zhǔn)備、中期合作到后期評(píng)價(jià)，都可以進(jìn)行思維訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。但是，實(shí)際上思維訓(xùn)練的效果并不好，主要是由于兩個(gè)方面的原因：一是，前期準(zhǔn)備不充分。在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，前期準(zhǔn)備工作必不可少，而在這一階段中，需要做的三項(xiàng)工作有活動(dòng)方案的制訂、激發(fā)學(xué)生的興起以及成立探究小組?？筛鶕?jù)實(shí)際情況來(lái)看，在方案制定中，基本是由教師一人決定，學(xué)生未能參與到其中，無(wú)法發(fā)揮自身的主體作用，并且根據(jù)教學(xué)案例分析，很少有關(guān)于興趣的激發(fā)，更多是以成果展示為主，忽視了對(duì)興趣的激發(fā)，許多學(xué)生未能形成探究興趣。還有提倡的小組合作，一般都是學(xué)生按照意愿進(jìn)行自行組建，教師也不會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。二是，探究過(guò)程脫離實(shí)際。在新課標(biāo)中，明確提出了綜合性學(xué)習(xí)需要注重探索與研究的過(guò)程。但在實(shí)際中，往往是注重結(jié)果，就以教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)工具不健全，評(píng)價(jià)方式單一，使得整個(gè)探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法得以梳理。

2.初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

2.1 關(guān)聯(lián)課堂內(nèi)外加強(qiáng)語(yǔ)用訓(xùn)練。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中占據(jù)重要地位，是核心中的核心。在加強(qiáng)這方面素養(yǎng)的培育中，可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，抓住語(yǔ)用機(jī)會(huì)強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)。教師將綜合性學(xué)習(xí)作為平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，使其可以在實(shí)踐中領(lǐng)悟與掌握正確的交際策略，并在不斷地深化中轉(zhuǎn)換為語(yǔ)用素養(yǎng)。設(shè)置語(yǔ)用訓(xùn)練項(xiàng)目的時(shí)候，教師既要關(guān)注教材內(nèi)容，也要充分挖掘?qū)W習(xí)過(guò)程本身中的潛在語(yǔ)用機(jī)會(huì)，一般這些語(yǔ)用機(jī)會(huì)都是在解決問(wèn)題中所衍生出來(lái)的。針對(duì)實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以挖掘的“語(yǔ)用點(diǎn)”包括：①在確定主題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題初步認(rèn)識(shí)的討論;②制定方案中，可以針對(duì)行動(dòng)方案的撰寫(xiě)分工進(jìn)行溝通;③成果展示中，對(duì)于展示的形式、分工等進(jìn)行交流。除了這幾個(gè)可以有待挖掘的“語(yǔ)用點(diǎn)”以外，還有其他的內(nèi)容可以進(jìn)行挖掘，總之就是要通過(guò)這種方式增加學(xué)生交流的頻率，并且在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生使用禮貌用語(yǔ)，規(guī)范學(xué)生的交際行為，使其交際水平可以得到提高。

2.2 向語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中融入豐富化內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，在語(yǔ)文和其他學(xué)科、課上與課下、理論和實(shí)踐之間建立聯(lián)系。這項(xiàng)活動(dòng)不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，也凸顯教育創(chuàng)新的特征，涉及的內(nèi)容較多[1]。例如，在初中語(yǔ)文教材中的“孝親敬老，從我做起”、“人無(wú)信不立”等綜合性學(xué)習(xí)模塊都旨在強(qiáng)化學(xué)生理解和傳承傳統(tǒng)文化，也凸顯了其與社會(huì)主義核心價(jià)值觀之間的聯(lián)系。又如，“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”、“倡導(dǎo)低碳生活”等都與現(xiàn)實(shí)生活之間存在密切聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息的收集、歸納和整理能力，也有利于強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

綜上所述，實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了初中語(yǔ)文教育發(fā)展的基本方向，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮不容小覷的作用。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵設(shè)定綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo);向語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中融入豐富化內(nèi)容;積極開(kāi)展實(shí)踐性綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng);重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)形式的多樣化。通過(guò)本文對(duì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略展開(kāi)的一系列探究，希望能為優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)效果提供一些參考。