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      小學中段語文三年級學生個性化習作評改有效策略研究

      2021-11-23 01:39:21
      讀與寫 2021年23期
      關鍵詞:個性化習作作文

      孫 森

      (遼寧省大連莊河市吳爐鎮(zhèn)中心小學 遼寧 莊河 116400)

      什么是個性化習作評改?我的理解是,對自己或別人的習作有自己發(fā)自心底的獨特的評改建議,并能有效實施?!霸u”分口頭和書面兩種??陬^“評”即所謂“講評”,書面“評”即所謂“評語”和“評定等級”。“個性化評價”指評價語言的個性化,評價角度的個性化,評價形式的個性化。“改”指修改潤飾,包括“自改”和“他改”。本方法重視讓學生在會評的前提下去改,使“改”的目的更明確,“改”的行動更自覺。因此評是改的前提,改是評的歸宿。

      長久以來,在作文教學研究領域,我一直側(cè)重于“寫前指導”的研究,對作文的“批改與評價”卻忽略。導致我在作文評改中耗費大量時間與精力卻收效甚微。我研究本論文,就是為了探索一條有效的作文評改之路,讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改,使“寫好作文”成為學生的內(nèi)在需求,全面提高學生的作文水平,把自己從繁重的作文批改中解救出來。

      經(jīng)過一年的實踐研究,我探索出了創(chuàng)新個性化習作評改課的有效方法。

      1.導入激趣,提高認識

      1.1 故事激趣。學生都喜歡聽故事,在導入環(huán)節(jié)給學生講講名人修改文章的故事,不但讓學生明白了評改的意義,而且激發(fā)了學生的評改興趣。如,教學《熟悉人的一件事》時,開課伊始,我講述了大詩人賈島“推敲”的故事,學生聽得津津有味,我趁熱打鐵,讓學生說說自己的習作經(jīng)歷了幾番修改。在參與“推敲”中,鍛煉學生的表達能力,活躍了思維。

      1.2 名言激趣。教學《介紹我自己》時,我充分利用課前三分鐘,讓學生交流課前搜集的關于修改文章的名人名言。學生說出了很多,如:寫完了一篇東西,看幾遍,修改修改,然后算數(shù),這是好習慣。(葉圣陶)寫完后至少看兩遍,竭力將可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜。(魯迅)吟安一個字,拈斷數(shù)莖須。(盧延讓)讓學生明確修改的意義,用名人名言更有說服力,同時又讓學生積累了語言。

      2.回憶要求,商定標準

      標準一般由本次習作要求、習作的共性要求和個性特點三方面來確定。這個標準應通過對習作要求的回憶,師生共同商定。有了標準,教師的范評、學生的互改互評就有了依據(jù)。

      3.示范引路,個性評改

      學生作文評改能力是逐步形成的,必須經(jīng)歷一個由扶到放的過程。教師應該通過自己的批改作示范,有計劃有步驟地培養(yǎng)學生作文評價能力,把批改的標準和方法教給學生。課前充分閱讀學生的習作,選取典型之作,對范評作文的優(yōu)缺點做到心中有數(shù)。典型作文的選擇,應注意在字詞句段和文章的結(jié)構方面,都應具有典型性,以便于師生評改后,學生能較好地領悟作文評改的方法,并逐漸形成作文評改的能力。

      范評時,讓學生閱讀所評作文,并互相交流,發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)缺點,然后進行匯報。學生匯報時,典型習作利用白板同步展示,老師根據(jù)學生的匯報適時用紅筆進行批改,學生可以同步看到老師批改的過程。評改結(jié)束時,老師和全體同學共同商定所批習作的星級(用自己喜歡的圖案代替等級評定),寫上評語。這樣就把習作評改的完整過程充分地展示在學生眼前。范評時,如果發(fā)現(xiàn)應予批改的內(nèi)容,學生未能匯報出來,老師應進行必要的引導。如“大家讀讀這句話,看看寫得怎么樣,”這樣既發(fā)揮了學生的主體作用,調(diào)動了學生的積極性,又體現(xiàn)了老師的引導作用。在開始階段,還應進行批改知識的滲透,將圈、添、刪、調(diào)等修改符號,眉批、評語、批改人的書寫位置及要求教給學生。

      經(jīng)過一段時間的訓練,學生就會熟練掌握習作評改的方法與要求。這時可以放手讓學生評改。如,教學《說說我自己》時,老師課前選出具有典型性的習作若干,將題目出示在屏幕中,題目下隱藏作者姓名,(白板操作)學生隨機選擇一篇,讓作者朗讀,其余生邊聽邊做記錄。讀后由小作者自己組織同學為其點評。老師適時總結(jié)。

      4.分組修改、集思廣益

      為了讓所有學生親歷評改的過程,把全班學生分成若干個批改小組,每組中有好、中、差三類寫作水平的同學。批改時,每人發(fā)給一篇文章,盡量讓習作水平不太好的同學改優(yōu)秀的習作,以便在改評中進一步學習、提高。修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導,了解批改情況,幫助解決批改中的疑難問題,幫助有困難的小組或同學,只作提示,決不包辦修改。

      批改后各組代表談意見,推薦在評改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作品和精彩片斷在班上讀給學生聽,供大家欣賞品味,這樣做對好的同學是個鞭策,對差的學生是個促進。這里的推選佳作既指學生寫得好的習作,更指批改準確,眉、總批得體的習作,最好能做到二者的結(jié)合。教師應進行及時點評。點評的內(nèi)容既指習作本身,也應包括批改的情況。

      5.自我修改,深化理解

      變“他人改自己的”為“自己改自己的”,這一環(huán)節(jié)是最難的。當大部分同學明確了評改重點,掌握了評改方法后,就要逐步放手讓學生自評自改。

      習作回到自己手中,要查看批改情況,訂正錯別字,修改病句,對需要增添的部分進行增添,對批改痕跡進行思考體會。如果對批改存在異議,可以和批改同學進行爭論,必要時可申請由老師進行評定。學生自改后,還可以讓學生談作文修改的好處,談自己在修改中的體會,讓他們知道怎樣修改,提高他們的評改作文水平。

      “文章不厭百回改”,教師既不越俎代庖,也不袖手旁觀,讓學生參與到作文評改中來,在相互評改的過程中提高寫作能力。這樣教師可以從繁重的批改中解脫出來,使學生逐步具備出口成章、下筆成文的本領。研究無止境,在今后的習作教學中,還將深入研究下去。

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