關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

劉 瓊

(湖南省長沙市芙蓉區(qū)燕山二小 湖南 長沙 410000)

小學(xué)語文教學(xué)屬于打基礎(chǔ)的重要時期，而文本細(xì)讀又是教學(xué)中的重中之重，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀中融入情境，深入體會作者的寫作意境，領(lǐng)悟文本內(nèi)容所要傳達(dá)的信息。傳統(tǒng)的語文課堂學(xué)習(xí)中，教師很少會與學(xué)生進(jìn)行深入地溝通，導(dǎo)致學(xué)生無法參與其中，逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中進(jìn)來，在教學(xué)活動的組織中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀中存在的一些問題

盡管在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下教師們積極地開展教學(xué)方式的創(chuàng)新，但應(yīng)試教育思想已經(jīng)深入人心，若想要根除當(dāng)下教育中的弊端，必須要針對教育觀念和教學(xué)模式展開進(jìn)一步的改進(jìn)，當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀中存在的問題主要有以下兩個方面：

1.1 嚴(yán)重忽視學(xué)生的課堂主體地位。素質(zhì)教育的提倡和真正地實(shí)現(xiàn)是需要時間的，就當(dāng)下而言，仍存在教師在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中針對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題情況，教師不能及時地給予回應(yīng)，而是嚴(yán)格按照自己的教案進(jìn)行，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打壓，這樣一來，缺乏師生之間的友好交流，只能讓學(xué)生逐漸討厭語文課堂。再者打壓學(xué)生的積極性，對于教師課堂上提出的一些問題學(xué)生也很少去進(jìn)行積極的回應(yīng)，長此以往，只能越來越疏遠(yuǎn)開始的教學(xué)初衷。

1.2 知識的拓展存在一定的盲目性。語文閱讀教學(xué)中，教師會先就文章的主要內(nèi)容進(jìn)行講解和引導(dǎo)，然后按照自己預(yù)定的教學(xué)方案進(jìn)行主要段落的細(xì)致講解，并針對此要求學(xué)生拓展性的分析討論，但實(shí)際的教學(xué)情況是教師要求的拓展具有一定的盲目性，造成學(xué)生在思考問題時產(chǎn)生一定的思維誤區(qū)，反而不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的高效提升。為此，需要教師在引導(dǎo)時循序漸進(jìn)，減少盲目拓展。

2.小組合作，改善課堂教學(xué)模式

文本細(xì)讀可以與多種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成多元化的教學(xué)方法。教師在使用文本細(xì)讀教學(xué)方法的過程中，可以選擇小組合作的教學(xué)方法，科學(xué)合理地對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改善。小學(xué)語文教師首先按照班級的人數(shù)對學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)文章的主題和層次設(shè)定問題，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行合作交流，自主探討。

例如，在《桂林山水》一文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和座位對學(xué)生進(jìn)行分組，每4人一個小組。分組結(jié)束之后，教師提出與課文相關(guān)的文本細(xì)讀問題，如：漓江水有哪些特點(diǎn)？作者通過哪些詞匯描寫了漓江水？通過對文章的閱讀談一談你對漓江水“綠”的理解。在小組討論過程中，教師對每個小組的探討情況進(jìn)行觀察，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，使學(xué)生在閱讀的過程中貫穿主旨，從而完成從整體到部分的銜接性閱讀。

3.逐層提問，加深學(xué)生對文本的理解

小學(xué)語文教師在進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)的過程中，要注重問題的層次性，使問題更符合文章的主旨，從而加深學(xué)生對文章整體和部分的理解。

例如，在《坐井觀天》一文的教學(xué)中，教師應(yīng)首先講解寓言的含義，對文章的內(nèi)容進(jìn)行逐層提問，如：青蛙想象中的世界是什么樣的，青蛙得知了外面的世界之后會想去看看嗎，通過閱讀這篇課文你有什么感想，等等。然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生能夠通過逐層提問的方式，進(jìn)一步加深對寓言故事的理解，感受文章的細(xì)節(jié)表述，充分發(fā)揮文本細(xì)讀的作用。

4.填補(bǔ)“空白”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀想象

優(yōu)秀的文章雖然都有很豐富的情節(jié)和人物故事，但是仍有很多的可操作空間，也允許讀者加入自己的想象，將文本內(nèi)容引向自己想象的結(jié)果。這就需要閱讀者通過細(xì)讀文本內(nèi)容，將其中存在的空白進(jìn)行創(chuàng)造性的填補(bǔ)或者補(bǔ)充完整作者未表達(dá)出的想法，這對閱讀能力也會有極大的提升。優(yōu)秀的文章都會存在一定的留白，而這些內(nèi)容需要細(xì)心的讀者去觀察和想象，只有這樣才能領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的深刻想法。

例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一文時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，尋找其中隱藏著的一些留白。首先對文章的大致框架要有一個基礎(chǔ)的理解，這部分教師可以做一個引導(dǎo)。如，該文講述的是抗日戰(zhàn)爭時期的故事，講述一個名叫雨來的小男孩利用自己的行動支持八路軍的抗戰(zhàn)。接下來鼓勵學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行精讀，并尋找出其中耐人思考的部分。比如，文章中“幾聲槍響，劃破了天空，隨后，周圍靜了下來，雨來也不見了。”針對這段內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考雨來不見了具體是什么情況，他是被打死了還是活著跑出來了。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)地尋找發(fā)現(xiàn)后來雨來活著，但是這樣的驚險過程文章沒有細(xì)致的描述，對于這部分內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生開始思維的發(fā)散，過程中每個人都積極地表達(dá)自己的想法，將原本很簡短的話語補(bǔ)充得很是豐滿，最后教師針對學(xué)生的補(bǔ)充回答進(jìn)行點(diǎn)評，以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生建立良好的發(fā)展思維和創(chuàng)造思維。

總之，小學(xué)語文閱讀對于學(xué)生的視野開闊和知識擴(kuò)充有著極大的幫助，對學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成和協(xié)作能力的提升有重大的教育意義。當(dāng)前的文本細(xì)讀教學(xué)存在一定的漏洞，需要教師有針對性地進(jìn)行改善和提升，并提出一系列有針對性的措施來進(jìn)行彌補(bǔ)和改正，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，提升學(xué)生的語文閱讀能力。