初中綜合實踐活動課程實施中團隊合作的反思與啟示

王紹飛

(山東省海陽市發(fā)城鎮(zhèn)初級中學(xué) 山東 煙臺 265138)

引言

綜合實踐活動課程是一門集學(xué)生的生活、學(xué)習、社會經(jīng)驗、理論基礎(chǔ)為一體的綜合性課程，致力于將理論結(jié)合實踐實現(xiàn)對于學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力等等的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生對于理論知識的綜合運用能力，尤其是在團隊合作的主題教育中更是結(jié)合了各項復(fù)雜的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生在人際交往、團隊合作方面的能力提升，讓學(xué)生未來更好的融入社會，實現(xiàn)自己的價值。雖然現(xiàn)在初中綜合實踐活動課程的實施有了豐富的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗但是依然存在一些問題急需總結(jié)分析，探索更有效的路徑。

1.綜合實踐活動課程的特性

1.1 經(jīng)驗性特征。綜合實踐活動課程要求學(xué)生以平時的生活、學(xué)習、社會經(jīng)驗為基礎(chǔ)來參與到集體的實踐活動中，要檢驗的是學(xué)生積累的各種經(jīng)驗的正確性和科學(xué)性，所以這門課程擁有經(jīng)驗性特征[1]。

1.2 實踐性特征。綜合實踐活動課程不是簡單的知識羅列或者單調(diào)的考驗而是將各種理論知識通過實踐活動在老師的引導(dǎo)下進行自我的判斷、反思、構(gòu)建自己主動思考的方式，最終解決實際的問題，使學(xué)生原來掌握的理論知識在親身經(jīng)歷中得到驗證。

1.3 綜合性特征。這門課程不是在簡單的層面實現(xiàn)教育，而是在內(nèi)在基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的各學(xué)科知識融合運用；在外在環(huán)境中不局限于學(xué)校或者家庭而是向社會、自然、社區(qū)等空間轉(zhuǎn)移，綜合的實現(xiàn)對學(xué)生的現(xiàn)實鍛煉。

2.在初中的綜合實踐活動課程實施中團隊合作的現(xiàn)狀

學(xué)校教育從提出實踐活動教育到現(xiàn)在經(jīng)歷了幾次的改革和創(chuàng)新，從最初的單一勞動鍛煉到現(xiàn)在結(jié)合了各種知識和能力鍛煉為一體的綜合實踐活動課程，積累了很多教育方面的人才和經(jīng)驗，在實際教育中也取得了很大的成績但是目前有的學(xué)校還是存在一些認識偏差和操作上的問題阻礙著課程的實效性。

2.1 教學(xué)理念傳統(tǒng)保守?，F(xiàn)在很多初中教師依然對團隊合作教育的認識有所偏差，繼續(xù)保持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，比如活動課程的主體依然是教師，課堂上的復(fù)習指導(dǎo)以教師指導(dǎo)為重，學(xué)生依然無法發(fā)揮自身的能動性，活動的形式是由課堂復(fù)習引申而來，或者實踐活動的方式以課堂練習為多，這都使得綜合實踐活動課程的真實作用沒能發(fā)揮出來。

2.2 過于注重團隊合作活動的形式。很多初中教師對于團隊合作的活動開展理解片面，活動注重形式化，比如在班級以小游戲的形式開展以為就是達到了團隊合作的教育，這種已經(jīng)制定好規(guī)則的活動是不能真實的鍛煉到學(xué)生的團隊合作精神的。

2.3 只重視團隊合作活動的結(jié)果，對于過程的把握不是很多。很多學(xué)校為了應(yīng)付教育機構(gòu)的檢查會開展一些社區(qū)、學(xué)校方面的活動，注重的是結(jié)果的順利完成，對學(xué)生的要求也都是以結(jié)果為目標指向，沒有明白團隊合作性活動的重點就是在過程中的磨合，需要的是學(xué)生的自發(fā)性和判斷性，自我團結(jié)實現(xiàn)活動的目標，這樣才能真正實現(xiàn)每個學(xué)生團隊合作意識和能力的鍛煉[2]。

3.初中綜合實踐活動課程實施中團隊合作活動的開展得到的啟示

3.1 以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實力為核心。其實對初中生的綜合實踐活動教育本來就是鍛煉學(xué)生的綜合實力，增強學(xué)生的核心競爭力，所以開展團隊合作教育也不單是鍛煉團隊合作的能力和意識，應(yīng)該還有競爭意識、個人目標與集體目標之間的矛盾處理等等的能力。比如在社會主題調(diào)研活動中考驗的就是學(xué)生運用自己的思路收集資料，利用自己的溝通能力去跟社會獲得鏈接、收集相關(guān)的數(shù)據(jù)和材料，在集體的組織和協(xié)作中鍛煉了自己的溝通能力、社交能力、競爭意識。在每次實踐活動中要制定評比政策可以是無關(guān)勝負的，以凸顯學(xué)生的各方面綜合能力來達到激起學(xué)生主動積極性的效果，總體上使得綜合實踐活動教育提升一個層面。

3.2 制定公平公正的活動參與制度。任何活動的開展都牽扯到角色和任務(wù)的分配問題，處于初中時期的學(xué)生性格敏感，教師要充分考慮到每個學(xué)生的感受，激起學(xué)生參與活動的積極性，最重要的就是讓活動的參與和資源分配、角色擔任公平公正化，很多學(xué)校都是教師單方面的安排，學(xué)生只是遵照執(zhí)行，完全沒有考慮學(xué)生自己的想法，在團隊合作中就容易出現(xiàn)很多矛盾。教師需要先選擇活動的內(nèi)容和方向再收集學(xué)生的意見和想法，綜合每個學(xué)生的性格特點雙向決定最后確定角色和活動安排，這樣學(xué)生的參與積極性會更高，實際操作過程中也會更認真負責，團隊協(xié)作中每個人都會各盡其責。

3.3 適當?shù)幕Q角色，促進師生的共同進步。在綜合實踐活動教學(xué)中學(xué)生需要將自身的各種經(jīng)驗與知識儲備完全運用，同時老師也需要通過觀察和總結(jié)不斷的發(fā)掘更好的教育思路與方式。在活動中老師和學(xué)生要適當互換角色，讓學(xué)生可以主動的收集和查閱相關(guān)資料，以正確的角度處理問題。老師則了解學(xué)生的動態(tài)和想法，對能力欠缺的學(xué)生及時給予鼓勵和技術(shù)幫助，促進學(xué)生團體與老師的同進步。

4.結(jié)束語

綜上而言，初中的綜合實踐活動課程教學(xué)實行還有很長的路要走，對于教育者來說也需要不斷的積累經(jīng)驗、開拓教學(xué)思路，使我國的綜合實踐活動課程教學(xué)總體上更上一層樓。