“以讀促寫”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

張曉紅

【摘要】高中英語是教學(xué)重點(diǎn)，是語言能力高低的重要表現(xiàn)，因此，學(xué)生成績(jī)提升以及英語綜合能力發(fā)展有著十分重要的意義。但是在目前的英語教學(xué)中存在著教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)深度不夠、教學(xué)方式單一的問題，如何利用以讀促寫的方式解決這些問題是英語教育工作者需要解決的重點(diǎn)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;高中階段;英語教學(xué)

讀寫結(jié)合是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用，能夠起到非常重要的教學(xué)效果。而英語是一門非常重要的學(xué)科，在國(guó)際交流中占有舉重若輕的地位，因此對(duì)高中英語教學(xué)的重視度也在不斷提高，根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)高中英語實(shí)際教學(xué)情況證明，英語在高中階段具有極其重要的教學(xué)地位。與此同時(shí)“讀”與“寫”是英語教學(xué)的關(guān)鍵板塊，并且這兩者之間存在相輔相成和不可分割的關(guān)系，為了有效提升高中學(xué)生的英語綜合能力，加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用，并積極探索提高讀寫結(jié)合下的高中英語寫作教學(xué)效果，國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為閱讀和寫作具有相互促進(jìn)的關(guān)系，讀能促進(jìn)寫?！耙宰x促寫”教學(xué)模式就是在寫作前為學(xué)生提供一定的閱讀輸入，使其在學(xué)習(xí)和理解語篇的基礎(chǔ)上，對(duì)語篇的內(nèi)容、邏輯及語言等信息進(jìn)行梳理、加工和拓展，完成寫作構(gòu)思，達(dá)到寫作目標(biāo)。在眾多思維可視化表現(xiàn)工具中，思維導(dǎo)圖側(cè)重的是“整體感知記憶”和“發(fā)散思維策略”的培養(yǎng)。因此，在“以讀促寫”教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維，引導(dǎo)他們提取語篇中的關(guān)鍵信息、梳理文章結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖擴(kuò)充背景知識(shí)、理清寫作邏輯、降低寫作難度，從而激發(fā)其寫作興趣，使其進(jìn)行高質(zhì)量的語言輸出。

一、高中英語寫作教學(xué)中的問題研究

（一）知識(shí)傳授重于能力培養(yǎng)

應(yīng)試教育的影響，教師在高中英語習(xí)作教學(xué)中，會(huì)注重知識(shí)的傳授，如利用作文的閱讀來積累素材。這種方法是正確的，但是教師對(duì)于其內(nèi)涵沒有傳授到位，即利用范文閱讀積累素材并不是背誦范文，而是對(duì)范文的格式、例子進(jìn)行分析和觀察，并善于運(yùn)用到學(xué)生自身的作文之中。正是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的觀念，導(dǎo)致在‘以讀促寫’的過程中，學(xué)生的觀察和分析能力并沒有得到有效的培養(yǎng)，教學(xué)效果依然無法得到高水平的提升。

（二）教師主導(dǎo)重于學(xué)生興趣

對(duì)于高中作文的寫作來講，學(xué)生總會(huì)感覺到巨大的難度，其主要原因是高中生缺乏相應(yīng)的習(xí)作興趣，缺乏切身情感體驗(yàn)。在習(xí)作教學(xué)課堂中，教師會(huì)根據(jù)自己從教多年的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)傳授，注重記憶和閱讀，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)增加習(xí)作水平，但是隨著腦海中記憶信息的衰退，學(xué)生的習(xí)作依然會(huì)感到無從下筆。歸其原因，教師的主觀思維占據(jù)了習(xí)作教學(xué)的核心，學(xué)生的習(xí)作主體地位無法得到有效體現(xiàn)。

（三）范文背誦重于素材積累

英語新課標(biāo)提出英語教材只是基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣才是重點(diǎn)，在學(xué)生接觸大量的文字資料，會(huì)逐漸總結(jié)出英語學(xué)科的內(nèi)涵和規(guī)律。這也就說明傳統(tǒng)的范文背誦是行不通的，而日常的素材積累才是重點(diǎn)。學(xué)生的寫作困難主要問題就是缺乏鮮明的例子和華麗的辭藻，通過課外閱讀，學(xué)生能夠有效彌補(bǔ)這方面的缺陷，從而對(duì)習(xí)作得心應(yīng)手。

（四）單篇深挖重于寫作體系

在單元的習(xí)作教學(xué)中，教師更加注重對(duì)單篇課文進(jìn)行重點(diǎn)分析，企圖以多篇文章的選材、結(jié)構(gòu)和情感的分析比較，來深入挖掘課文之中的寫作價(jià)值。但是對(duì)于作文寫作體系內(nèi)容的構(gòu)建較為模糊。相比于單篇文章的深挖，作文寫作體系的構(gòu)建內(nèi)涵更為豐富，包括學(xué)生興趣、情感體驗(yàn)、能力提升和思維發(fā)散等綜合內(nèi)容。

二、讀寫教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的重要意義

以讀促寫是語文寫作教學(xué)中非常有效的一種教學(xué)方式，應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中同樣能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提升。第一，作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，以讀促寫能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中更好地理解重要詞匯、經(jīng)典短語、固定搭配在具體語境中的應(yīng)用等，在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生寫作技巧的提升，從而達(dá)到提升寫作水平的目的。通過有效的閱讀，學(xué)生能從中學(xué)到詞匯、短語的正確用法，從而避免在寫作中出現(xiàn)語言邏輯問題和語法結(jié)構(gòu)問題等。第二，在閱讀的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)語法結(jié)構(gòu)等方面的運(yùn)用技巧，還能夠有效豐富自身的詞匯量，為寫作水平的提升提供進(jìn)一步幫助。第三，以讀促寫能夠拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生從大量有效的閱讀中了解更多知識(shí)，并運(yùn)用于寫作，從而提升英語寫作水平。第四，以讀促寫教學(xué)方式能夠優(yōu)化教師的教學(xué)模式，提高英語教學(xué)水平?？梢?，在高中英語寫作教學(xué)中，以讀促寫的教學(xué)方式既能夠提升學(xué)生的寫作水平乃至整體英語水平，也能優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用模式

以讀促寫作為一種語文教學(xué)方式，在語文寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，將其運(yùn)用于高中英語寫作教學(xué)中，需要結(jié)合英語學(xué)科自身的特點(diǎn)調(diào)整和創(chuàng)新實(shí)際運(yùn)用方式，以提高以讀促寫在英語寫作教學(xué)中的適應(yīng)度。

以讀促寫在語文寫作教學(xué)中的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)寫作技巧、寫作素材等的學(xué)習(xí)和積累，通過閱讀讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。對(duì)于英語寫作而言，高中英語寫作的字?jǐn)?shù)要求不高，重點(diǎn)考察學(xué)生的詞匯、短語、固定搭配、語言邏輯等方面的運(yùn)用能力。因此，學(xué)生可通過以讀促寫重點(diǎn)關(guān)注文章中固定搭配、詞匯、短語的使用，關(guān)注文章語言表達(dá)的方式、邏輯等。如果說語文寫作關(guān)注的是面，那么英語寫作關(guān)注的就是點(diǎn)，因此，教師在英語教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫，需要對(duì)閱讀重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。

教師要對(duì)閱讀的形式、內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展和創(chuàng)新。在語文寫作教學(xué)中，以讀促寫是讓學(xué)生通過閱讀大量?jī)?yōu)秀文章學(xué)習(xí)和積累對(duì)寫作有幫助的詞句應(yīng)用和寫作技巧。但英語寫作對(duì)內(nèi)容的深度要求不高，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用。因此，以讀促寫在英語寫作中的運(yùn)用不應(yīng)局限于文章閱讀中，可以通過其他方式提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。例如，通過觀看英文影視劇、聽英文歌曲等，學(xué)生可以輕松愉快地掌握詞匯、短語、固定搭配等在日?？谡Z交流中的運(yùn)用技巧和英語句子的基本結(jié)構(gòu)，以此提升基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，促進(jìn)寫作水平的提升。因此，教師在英語教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫時(shí)，可以對(duì)閱讀的內(nèi)容、形式進(jìn)行創(chuàng)新，從而有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。

四、讀寫結(jié)合下高中英語教學(xué)的具體策略

1.注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

英語是一門語言類學(xué)科目，而語言最基本的功能是交流，語言能力是高中生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力。在高中英語教學(xué)中，要想通過以讀促寫落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，教師需從基礎(chǔ)知識(shí)方面著手，借助閱讀文本幫助學(xué)生不斷積累詞匯、短語、語法、句型等知識(shí)，讓他們以正確方式應(yīng)用詞匯和短語進(jìn)行書面表達(dá)，使其語言能力得以有效培養(yǎng)。在高中英語寫作教學(xué)中，以讀促寫的有效運(yùn)用應(yīng)在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)，只有這樣才能確保學(xué)生能夠理解文章中詞匯、短語、句型句式的正確用法。因此，要發(fā)揮以讀促寫的作用，必須重視學(xué)生閱讀理解能力的提升。在教學(xué)過程中，教師要在確保學(xué)生完全理解文章的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的經(jīng)典詞匯、經(jīng)典短語、經(jīng)典句型、語言邏輯等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行摘抄記錄，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解和掌握的同時(shí)提高學(xué)生的詞匯量，這可以有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

2.認(rèn)真提煉文章結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中極易受到漢語的影響，無論是口語表達(dá)還是書面創(chuàng)作中都會(huì)出現(xiàn)“中式英語”現(xiàn)象，這是因?yàn)樗麄儧]有形成良好的英語思維。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)主要指的是思考與辨析能力，具體表現(xiàn)為理性表達(dá)、判斷、推理和分析等多種思維活動(dòng)。在以讀促寫模式下的高中英語教學(xué)中，教師需指引學(xué)生提煉閱讀文本的結(jié)構(gòu)，總結(jié)文章的主題，分析遣詞造句、謀篇布局等寫作技巧，把握閱讀內(nèi)容的框架并內(nèi)化，使思維品質(zhì)得以發(fā)展。以讀促寫的目的在于寫，因此，在以讀促寫的過程中，“寫”是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在閱讀某一文章時(shí)，教師首先要指出其中的經(jīng)典句型、短語或詞匯等的運(yùn)用技巧，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的語言表達(dá)方式對(duì)這些詞匯、句型進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在仿寫的過程中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)掌握其運(yùn)用技巧，以此有效發(fā)揮以讀促寫的作用，提高學(xué)生的英語寫作水平。

3.結(jié)合以寫促讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力主要還是讓學(xué)生多寫多看，尤其很多學(xué)生對(duì)英語寫作充滿了排斥感，根據(jù)學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)的完成情況來看，大部分學(xué)生在寫文章的時(shí)候態(tài)度不夠端正，或者寫出來的文章錯(cuò)別字一堆，語句不順，針對(duì)這些情況教師需要采取一定的措施加以改善。首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生清楚明白量變到質(zhì)變這個(gè)道理，只有不斷練習(xí)寫作才能有效將所學(xué)的英語知識(shí)與技巧充分發(fā)揮出來，再根據(jù)寫作結(jié)果對(duì)自己的寫作能力與水平進(jìn)行有效評(píng)估，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到自身的不足之處，從而有助于提高學(xué)生的英語綜合能力。

第一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的運(yùn)用能力。在高中英語教學(xué)中所涉及的知識(shí)內(nèi)容比較繁雜，而且需要背誦記錄的英語詞匯量也比較多，畢竟在進(jìn)行英語寫作的時(shí)候需要運(yùn)用到大量的英語詞匯，但是很多學(xué)生不僅無法掌握基礎(chǔ)性用語，甚至連基礎(chǔ)性單詞也能拼寫錯(cuò)誤，對(duì)于這種情況教師需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的運(yùn)用能力，并采取行之有效的教學(xué)方法增加學(xué)生的詞匯量。例如在進(jìn)行高中英語閱讀理解的教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)文章的大意進(jìn)行了解，接著安排學(xué)生認(rèn)真完成閱讀理解題目，在學(xué)生完成后安排學(xué)生認(rèn)真尋找文章中的重點(diǎn)詞匯，假如閱讀文章是篇講解健康飲食的說明文，可以從中尋找和掌握dried grapes、peach leaves、pieces of cheese、peanuts等蔬菜水果的單詞，或者going、for等句式的具體意思，并加強(qiáng)對(duì)所學(xué)英語詞匯和句式的記憶和印象，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的詞匯與句式靈活運(yùn)用到自己的寫作中，使學(xué)生寫出更加優(yōu)秀的文章。

第二，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語語法知識(shí)的運(yùn)用能力。通過對(duì)學(xué)生寫出來的文章進(jìn)行分析和思考，不難發(fā)現(xiàn)大部分文章都存在語法錯(cuò)誤的問題，很多學(xué)生無法準(zhǔn)確運(yùn)用語法知識(shí)，或者對(duì)英語語法知識(shí)的理解不夠全面，因此需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語語法知識(shí)的運(yùn)用能力。在高中英語課堂教學(xué)中給學(xué)生詳細(xì)普及使用較為普遍或者考試中占有高比例的語法知識(shí)內(nèi)容，如定語從句與關(guān)系代詞（Who，Whom，Whose，Which，that，as）的作用等方面的知識(shí)，以及在運(yùn)用中容易出現(xiàn)的問題，例如，在定語從句中多加了賓語，如Some of the boys invited then didn't come;或者混淆定語從句中動(dòng)詞的人稱單復(fù)數(shù)等。為了便于學(xué)生更好地理解和掌握基礎(chǔ)性語法知識(shí)，可以結(jié)合多媒體技術(shù)，將復(fù)雜抽象的語法知識(shí)以形象生動(dòng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠更好地掌握和運(yùn)用高中英語基礎(chǔ)性語法知識(shí)，并教導(dǎo)學(xué)生不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)，從而有效提高英語寫作水平，以及有效保障高中英語寫作教學(xué)效果。

4.創(chuàng)建情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于高中英語教師來講，開展讀后續(xù)寫活動(dòng)的最終目標(biāo)不能僅僅停留在引領(lǐng)學(xué)生完成某一篇英語文本、某一段英語素材的續(xù)寫，而應(yīng)當(dāng)將其作為切入點(diǎn)，幫助高中生形成良好的英語閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的故事組織能力和英語語言表達(dá)能力，這樣才能為以后的寫作儲(chǔ)備更多的素材，提升學(xué)生的綜合寫作能力。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生參與讀后續(xù)寫的興致，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中。為此，教師可以通過圖片、視頻、歌曲、笑話等輕松有趣的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)效性強(qiáng)、新穎度高的讀后續(xù)寫情境，活躍課堂氣氛。例如，在講授“Olympic Games”時(shí)，教師便可借助班級(jí)中的電教設(shè)備，向?qū)W生播放與奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的比賽視頻。這樣不僅能將學(xué)生帶入故事情境之中，讓學(xué)生感受到奧運(yùn)會(huì)的比賽氣氛，還能讓學(xué)生踴躍討論，并在討論中加深對(duì)寫作主題的理解，為完成寫作任務(wù)作鋪墊。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)以后，老師可以適時(shí)引導(dǎo)，布置一些相應(yīng)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講授“Global warming”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后時(shí)間，自行查閱和搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的資料，續(xù)寫英語書本內(nèi)容中的“As the world heats up，the public simply goes cold”。這樣學(xué)生在查找資料時(shí)就會(huì)主動(dòng)構(gòu)思全文，思考如何對(duì)資料進(jìn)行取舍。當(dāng)然，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，老師應(yīng)該提前給予相應(yīng)的指導(dǎo)，告知學(xué)生如何選材、如何論述。

綜上所述，在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)下，英語在國(guó)際交流中的重要性越發(fā)凸顯，而寫作是英語輸出的重要方式之一，通過良好的英語寫作教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口語能力和知識(shí)運(yùn)用能力等。根據(jù)我國(guó)高中英語教育體制的改革情況來看，不難發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中的地位有著明顯的提高，而且英語教師也在不斷探索提高高中英語寫作教學(xué)效率的教學(xué)方式與手段，其中通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式在英語寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用，促進(jìn)了高中學(xué)生英語寫作水平的有效提升。

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